項目學習：實現初中物理的拓展及與高中物理的對接

眾所周知，物理是一門以觀察、實驗為基礎的學科，如果物理學科能以項目學習為依托，實現初中物理的拓展及與高中物理的對接，必將使學生獲得豐富完整的知識與技能，為進一步的學習打下堅實的基礎。

一、開展項目學習，使學生形成完整的知識鏈

例如：初二物理在學習長度的測量這部分內容時，提到了兩種精確度比較高的長度測量工具：游標卡尺和螺旋測微器，如何利用它們進行測量？怎樣進行讀數？可以指導學生實際操作，學會讀數，為他們的高中物理學習進行有效的鋪路與無縫對接。

在上圖中，其測量值是7 mm +0.374 mm =7.374mm

又如：初二物理在學習速度的測量這部分內容時，在科學世界欄目中有超聲波測距的拓展性知識，針對這一問題，我們可以利用下面的題目使之具體化，既能鍛煉學生的科學思維，又能培養學生從圖形中發現并利用有關信息的能力。

例3：交通部門常用測速儀來檢

測車速，測速原理是測速儀前后兩次發出并接收到被測車反射回的超聲波信號，再根據兩次信號的時間差，測出車速。如圖甲的某次測速中，測速儀發出與接收超聲波的情況如圖乙所示，x表示測速儀與汽車之間的距離，則該被測汽車速度是（假設超聲波的速度為340m/s，且保持不變）

（ ）

A. 28.33 m/sB. 13.60 m/s

C. 14.78 m/sD. 14.17 m/s

再如：初三物理在學習歐姆定律這部分內容時，學生學習了電流表、電壓表及伏安法測電阻，結合實際及高中物理相關知識，讓學生學習多用電表（萬用表）的使用與讀數，拓展其視野。

第一排（最上面刻度）是測量“電阻”的（左邊是∞，右邊是0，刻度不均勻）；第二排是測量“直流電壓、直流電流、交流電流”的（左邊是0，右邊是250或50或10，刻度均勻）；第三排是測量“交流電壓”的（左邊是0，右邊是2.5，刻度不均勻）。

精度，要看選擇的“擋位”，如：指針恰指正中央：

測電阻“R×100”擋：1500Ω；

測交直流電流“100”擋：50mA；

測直流電壓“250”擋：125V；

測交流電壓“250”擋：162.5V。

二、開展項目學習，使學生的創新精神和實踐能力得以提高

在物理課堂教學中，教師要始終注意培養學生的問題意識，要善于打破常規，使學生的創新精神得到充分的滋養，播下種子，生根發芽。

例如：初三物理在學習電阻的測量及電功率的測量這部分內容時，教師就要充分利用項目學習的優勢，把學生的學習帶入一片新天地。

例5：歐姆堅持不懈的探索精神，激發了同學們的學習熱情，忠民和勇勝為探究小明提出的問題，設計如圖所示電路，并準備了充足的實驗器材。

1.為完成探究，應該改變電壓，觀察電流的變化。請寫出兩種（不同角度）改變定值電阻兩端電壓的方法。

2.忠民按設計好的電路進行實驗，收集數據如下表（R為定值電阻）：

3.勇勝在連接電路時，誤將電壓表與滑動變阻器并聯，在實驗中收集數據如下表（電源電壓已知且不變）：

（1）按勇勝的實驗也能得出正確結論，請寫出得出正確結論的辦法。

（2）實驗中操作的失誤，往往是新收獲的契機。請寫出本實驗操作過程中，滑動變阻器的電功率隨著它

連入電路中電阻值的變化是如何變化的。

在上述例題中，把操作中的失誤或錯誤作為一種寶貴的資源，加以利用，從而進一步發現從未認識的新領域，深刻領會其中的無窮奧妙，這正是科學真理發現的必由之路。

例6：小亮在做“測量小燈泡的電阻”實驗中，所用小燈泡上標有“2.5V”字樣。

1.下圖是小亮未連接好的電路，請你用筆畫線代替導線，將實物圖補充完整：

2.電路連好后，小亮分別測出了小燈泡的幾組電壓和電流值，記錄在表格中。

（1）小燈泡正常工作時的電阻為_________Ω。

（2）小亮從數據中發現，燈泡的電阻是變化的，你認為影響其變化的主要因素是_________。

3.完成上述實驗后，小亮看到滑動變阻器的銘牌模糊不清，于是想測量變阻器的最大阻值Rx。他從實驗室找來一個阻值已知為R0的定值電阻替換了燈泡，同時撤去了發生故障的電流表，并利用余下器材（電壓未知的電源、量程合適的電壓表、滑動變阻器、開關各一個、導線），在不改動電壓表位置及其連線的情況下，很快測出了Rx的大小。

（1）請把你設計的電路圖畫在虛線框內。

（2）簡述實驗過程中要測量的物理量并用相應字母表示：a_______________________；b_______________________。

（3）Rx=_______（用已知量和測量量表示）。

例7：如圖所示，幾個同學在只有電流表或電壓表時，利用一個已知阻值的電阻R0設計了四個測未知電阻Rx的電路，其中不可行的是（ ）

在上述兩個例題中，學生已經學習了伏安法測電阻，那么，在缺表的情況下，能否測出未知電阻呢？通過展示一組相關項目的問題，使學生頭腦中形成完整的測量電阻的知識結構：伏安法、伏阻法、伏變法、安阻法、安變法……

物理是一門動手能力很強的學科，在平時的物理教學中，要始終注重培養學生的動手操作能力，使理論與實踐緊密地結合起來，為學生的一生奠基。

“以課程標準為核心的項目學習”是一套系統的教學方法，它是對復雜、真實問題的探究過程，也是精心設計項目作品、規劃和實施項目任務的過程，在過程中學生學習和掌握所需知識和技能。由此看來，我們只有深刻領會項目學習的精髓，積極踐行項目學習這一新型的學習方式，才能有力促進教學雙邊活動的深刻變革。