以競(jìng)答比賽為驅(qū)動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)從綜合課程研究性學(xué)習(xí)的一種形式走進(jìn)常態(tài)課堂的難點(diǎn)在于找到與教學(xué)內(nèi)容相切合的載體——項(xiàng)目。筆者指導(dǎo)學(xué)生以舉辦知識(shí)競(jìng)賽項(xiàng)目為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教學(xué)人教版高一語文必修2探究梳理課文《修辭無處不在》，完成了項(xiàng)目學(xué)習(xí)課堂化的一次有效嘗試。下面是此次嘗試的項(xiàng)目案例。

項(xiàng)目名稱：舉辦修辭競(jìng)答比賽，完成修辭學(xué)習(xí)任務(wù)

項(xiàng)目目標(biāo)：以舉辦“修辭無處不在”競(jìng)答比賽為任務(wù)，引導(dǎo)、組織學(xué)生自主讀書、梳理、命題、競(jìng)賽、交流，達(dá)成掌握修辭知識(shí)的目標(biāo)；培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、組織競(jìng)賽活動(dòng)的能力。

項(xiàng)目成果：1.學(xué)生梳理修辭知識(shí)框架圖；2.學(xué)生自主命制修辭競(jìng)賽題并研制答案；3.學(xué)生自主設(shè)計(jì)競(jìng)賽方案并實(shí)施。

項(xiàng)目執(zhí)行：語文課代表、班委、各學(xué)習(xí)小組組長

指導(dǎo)教師：曹軍利

項(xiàng)目前期工作

教師指導(dǎo)班委會(huì)和語文課代表自主設(shè)計(jì)比賽方案，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組建評(píng)委會(huì)。

【成果一】

“修辭無處不在”競(jìng)答比賽方案

山西省實(shí)驗(yàn)中學(xué)高一一班

項(xiàng)目學(xué)習(xí)策劃組

高一語文必修2第一、三單元課文涉及的修辭現(xiàn)象較多，為了深化學(xué)習(xí)，在老師指導(dǎo)下，我們決定在一、三單元學(xué)習(xí)結(jié)束后以競(jìng)答比賽項(xiàng)目為載體，探究梳理課文《修辭無處不在》，對(duì)修辭知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)、運(yùn)用。為使比賽嚴(yán)謹(jǐn)高效，同時(shí)鍛煉語文骨干的組織能力，特制訂本次比賽方案如下。

一、賽前組織工作

本次競(jìng)賽由班委會(huì)、語文課代表和各小組長組成項(xiàng)目組織組。全班十個(gè)學(xué)習(xí)小組分為出題組和答題組，其中六個(gè)組負(fù)責(zé)出題，四個(gè)組答題。由課代表擔(dān)任競(jìng)賽主持人。小組內(nèi)分工由小組長負(fù)責(zé)抽簽產(chǎn)生。四個(gè)答題小組抽簽組成甲、乙兩個(gè)對(duì)壘方隊(duì)，參加四個(gè)回合的比賽；每次兩隊(duì)按順序有均等的答題機(jī)會(huì)。項(xiàng)目組織組還應(yīng)在賽前組織評(píng)委會(huì)，由老師及入選題目命題人構(gòu)成，制定評(píng)分細(xì)則并負(fù)責(zé)打分。

二、賽前學(xué)習(xí)任務(wù)

全體同學(xué)按照老師要求閱讀課文《修辭無處不在》，整理“修辭知識(shí)框架圖”。在此基礎(chǔ)上，六個(gè)命題組按照命題要求命制競(jìng)賽題目；命題任務(wù)抽簽產(chǎn)生。最后由課代表利用課余時(shí)間整合，提煉出四組競(jìng)賽題目，并制作成演示課件，老師指導(dǎo)把關(guān)。答題小組充分練習(xí)，做好答題準(zhǔn)備。

三、比賽主要環(huán)節(jié)

1.班長宣讀比賽規(guī)則及評(píng)分細(xì)則。

2.課代表主持競(jìng)賽。

3.評(píng)委會(huì)評(píng)出優(yōu)勝組。

4.教師點(diǎn)評(píng)。

附：

評(píng)分細(xì)則及規(guī)則

一、答題得分

答題組每答對(duì)一題得10分，未答出，則出題組得10分。如果題目存在較大爭(zhēng)議，則請(qǐng)出題人解釋，由教師決定分?jǐn)?shù)。如一組答題組答不出，另一組可以代答，回答正確該組加20分。

仿句環(huán)節(jié)，兩個(gè)出題大組分別派2位代表作為評(píng)委，合議后對(duì)黑板上三個(gè)仿句答案給出分?jǐn)?shù)。

二、其他注意點(diǎn)

1.大聲喧嘩、互告答案者該組扣5分；寫作業(yè)者扣5分；2.命題小組成員遵守誠信、公平原則，不得泄露題目；3.競(jìng)賽選手不得探聽題目，否則取消資格。

“修辭無處不在”項(xiàng)目組組委會(huì)

2015年12月13日

項(xiàng)目實(shí)施階段

第一步 要求學(xué)生自習(xí)課自讀《修辭無處不在》課文，整理修辭知識(shí)框架圖，完成書上的練習(xí)。

【成果二】

第二步 分組學(xué)習(xí)。

答題組任務(wù)：認(rèn)真讀書，掌握相關(guān)知識(shí)，做好充分準(zhǔn)備，爭(zhēng)取精彩展示。

出題組任務(wù)：抽簽分工，按照要求出題。具體步驟是：

1.填寫任務(wù)分工表，按要求命題。

【語音題組】（ 組 組）

第一組題目：通過品味課內(nèi)例句，理解各類修辭概念及其作用。（4小題）（ 組）

第二組題目：遷移理解賞析課外修辭練習(xí)。（4小題）（ 組）

【詞語組】（ 組 組）

第一組題目：通過品味課內(nèi)例句，理解各類修辭概念及其作用。（4小題）（ 組）

第二組題目：遷移理解賞析課外修辭練習(xí)。（4小題）（ 組）

【語句組】（ 組 組）

第一組題目：通過品味課內(nèi)例句，理解各類修辭概念及其作用。（4小題）（ 組）

第二組題目：遷移理解賞析課外修辭練習(xí)。（4小題）（ 組）

命題要求：①小組長負(fù)責(zé)，各組依據(jù)修辭框架圖和分工要求分工合作命題。②課內(nèi)例句盡量選擇最近所學(xué)課文內(nèi)容；課外例句兼顧書本和生活。③擬制題目避免知識(shí)點(diǎn)重復(fù)；每平行知識(shí)點(diǎn)出兩個(gè)難度相當(dāng)?shù)念}目。④寫出詳細(xì)答案，附在題目后面。⑤每個(gè)題目及答案后注明命題人名字。⑥組內(nèi)要論證試題的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

2.課代表在教師指導(dǎo)下整合小組所出之題，整合出三組題目，形成競(jìng)賽題目，并制作成演示課件。

【成果三】

“修辭無處不在”競(jìng)賽題

第一組：語音修辭競(jìng)賽

1.連綿詞是由兩個(gè)音節(jié)聯(lián)綴成義而不能分割的詞，包括雙聲詞、疊韻詞、連字詞，能形成音韻美。朗讀下面詞語，判斷正確的一項(xiàng)是（ ）

A.橄欖、息列索落、祖國均是連綿詞

B.蜘蛛、蓓蕾、須臾都是連字詞

C.裊娜、猗郁、瑟縮均是雙聲詞

D.荔枝、徘徊、蹊蹺均為疊韻詞

2.疊音詞和平仄調(diào)整可以增加語言的形象性和韻律美。朗讀選項(xiàng)中句子，判斷分析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（ ）

A.“荷塘四面，長著許多樹，蓊蓊郁郁的”中“蓊蓊郁郁”形容草木茂盛的樣子，在寫出樹的姿態(tài)的同時(shí)，還產(chǎn)生了韻律的美感。

B.“曲曲折折的荷塘上面是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”中“田田”是形容荷葉相連的樣子，“亭亭”是形容女子或花木挺立十分秀氣的樣子。

C.“可不是嗎？一層秋雨一層涼啦”平仄相間，富有韻律美。

D.“北國的秋來得清，來得靜，來得悲涼”重復(fù)嗦，是敗筆。

3.朗讀下面句子，并從句式和平仄押韻角度賞析。

A.草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡。

B.在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花，釣魚臺(tái)的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲。

4.朗讀下面句子，判斷使用了什么語音修辭，有什么表達(dá)效果。

A.人人為我，我為人人。

B.見了面是寒暄，寒暄之后即大罵新黨。

C.沉默啊，沉默啊！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。

5.填空：

“高余冠之岌岌兮，長余佩之陸離”運(yùn)用的三種語音修辭是____________。

6.填空：

“青青子衿，悠悠我心”運(yùn)用的三種語音修辭是____________。

第二組：詞語修辭競(jìng)賽題

1.“準(zhǔn)確”是詞語修辭的第一要求，品味下面句子中畫橫線動(dòng)詞的表達(dá)效果。

A.月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。

B.彎彎的楊柳的稀疏的倩影卻又像是畫在荷葉上。

2.“生動(dòng)”是詞語修辭的更高要求，品味下列超越常規(guī)的詞語組合，說說其表達(dá)效果。

A.濃黑的悲涼

B.花里帶著甜味兒

C.獻(xiàn)給你黃土下紫色的靈魂

3.下列選項(xiàng)中修辭手法判斷正確的一項(xiàng)是（ ）

A.比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。（通感）

B.塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。（雙關(guān)）

C.老栓看看燈籠，已經(jīng)熄了。按一按衣袋，硬硬的還在。（比喻）

D.我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海冒險(xiǎn)家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜。（排比）

4.下列對(duì)“白露橫江，水光接天”，“縱一葦之所如，凌萬頃之茫然”理解正確的是（ ）

①“橫”“接”二字，準(zhǔn)確寫出了秋日黃昏赤壁霧氣彌漫，水天相接的美麗之境，渲染了寧靜的氣氛，境界闊大。

②“縱一葦之所如，凌萬頃之茫然”， “一葦”“萬頃”形成鮮明的對(duì)比，表現(xiàn)出詩人內(nèi)心的孤獨(dú)。

③“橫”是彌漫之意，“之”是“的”，結(jié)構(gòu)助詞，前置賓語的標(biāo)志。

④“縱”與《離騷》中“啟九辯與九歌兮，夏康娛以自縱”中的“縱”相同。

A.①② B.②④ C.③④ D.①③

5.填空：

A.出自恩格斯《在馬克思墓前講話》的“等我們進(jìn)去時(shí)，他已經(jīng)睡著了——但已經(jīng)是永遠(yuǎn)地睡著了”一句使用了____________修辭方式。

B.出自魯迅《準(zhǔn)風(fēng)月談·后記》的“經(jīng)驗(yàn)使我知道，我在受著武力征伐的時(shí)候，是同時(shí)要得到文力征伐的”一句運(yùn)用了____________修辭手法。

C.出自聞一多《最后一次演講》的“你們殺死一個(gè)李公樸，會(huì)有千百萬個(gè)李公樸站起來”一句運(yùn)用了借代的修辭手法，其中____________一詞代指____________。

D.“空對(duì)著，山中高士晶瑩雪；終不忘，世外仙姝寂寞林”運(yùn)用了雙關(guān)的修辭手法，其中“雪”指____________，“林”指____________。

6.下列判斷錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（ ）

A.“……所以不能朗照；但我認(rèn)為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的”運(yùn)用了借喻的手法。

B.“然弭謗莫如自修，人譏我腐敗，而我不腐敗，問心無愧，于我何損？”運(yùn)用比喻手法，將消除別人誹謗比作修身之行。

C.“荷花如剛出浴的美人”用了比擬的手法，形象寫出了荷花纖塵不染的特點(diǎn)。

D.“臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”用了擬人的手法，表達(dá)了對(duì)常青藤的敬佩。

第三組：語句修辭競(jìng)賽題

1.朗讀下面三個(gè)片段，說說他們?cè)诰涫缴嫌惺裁垂残裕惺裁幢磉_(dá)效果。

片段一：層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。

片段二：南國之秋，當(dāng)然是也有它的特異的地方的，譬如廿四橋的夜月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等，可是色彩不濃，回味不永。比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。

片段三：綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。

2.朗讀下面三個(gè)片段，說說他們?cè)诰涫缴嫌惺裁垂残裕惺裁幢磉_(dá)效果。

片段一：所以中國的詩文里，頌贊秋的文字特別的多。但外國的詩人，又何嘗不然？我雖則外國詩文念得不多，也不想開出賬來，做一篇秋的詩歌散文鈔，但你若去一翻英德法意等詩人的集子，或各國的詩文的Anthology來，總能夠看到許多關(guān)于秋的歌頌與悲啼。

片段二：蓋將自其變者而觀之，天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎！

片段三：盡吾志也而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎？

3.你認(rèn)為下面兩個(gè)句子哪個(gè)表達(dá)效果更好？為什么？

A.一個(gè)外國人，毫無利己的動(dòng)機(jī)，把中國人的解放事業(yè)當(dāng)作他自己的事業(yè)，這是什么精神？這是國際主義的精神，這是共產(chǎn)主義的精神，每一個(gè)中國共產(chǎn)黨員都要學(xué)習(xí)這種精神。

B.一個(gè)外國人，毫無利己的動(dòng)機(jī)，把中國人的解放事業(yè)當(dāng)作他自己的事業(yè)，這是什么精神？這難道不是每一個(gè)中國共產(chǎn)黨員都要學(xué)習(xí)的國際主義、共產(chǎn)主義精神嗎？

4.主動(dòng)句是相對(duì)于被動(dòng)句而言的，下面哪個(gè)句子表達(dá)效果更好？為什么？

A.我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來，叫它伸長到我的書案上。

B.我從破碎的窗口伸出手去，兩枝漿液豐富的柔條被我牽進(jìn)我的屋子里來，叫它伸長到我的書案上。

5.把下面三句話以表示“大膽”的語氣按從弱到強(qiáng)的順序排序。

A.我敢大膽地說：他可能有過許多敵人，但未必有一個(gè)私敵。

B.我不膽怯地說：他可能有過許多敵人，但未必有一個(gè)私敵。

C.我不能不大膽地說：他可能有過許多敵人，但未必有一個(gè)私敵。

6.請(qǐng)嘗試用陳述語氣讀下列句子，體會(huì)哪種句式更好，說明理由。

沽之哉，沽之哉，我待賈者也！

第四組：仿寫

1.仿照下面的示例，自選話題，另寫三個(gè)句子，要求修辭手法、句式與示例相同。

小草伸出稚嫩的纖手，向你描繪原野的新綠；樹葉掬起溫潤的陽光，向你展示森林的生機(jī)；溪流吟唱?dú)g快的歌曲，向你訴說春天的故事。

2.請(qǐng)從曹雪芹、貝多芬以及文學(xué)形象大衛(wèi)·科波菲爾中任選一人，續(xù)寫下面的話。

要求：①緊扣首句觀點(diǎn)，符合所選人物境遇；②運(yùn)用排比和反問修辭手法；③語意連貫，內(nèi)容充實(shí)；④60～100字。

即使在最惡劣的境遇中，人仍然擁有一種不可剝奪的精神力量，這就是苦難帶給人生的意義。

附：

第一組答案：

1.C 2.D 3.（A押韻，排比；B排比，平仄） 4.A回環(huán)

B頂真 C反復(fù) 5.押韻、疊音、雙聲 6.對(duì)偶、疊音、押韻

第二組答案：

1.A與“流水”比喻相呼應(yīng)，寫出氣勢(shì)，搭配準(zhǔn)確；化靜為動(dòng)。B與“倩影“呼應(yīng)，寫出美好的形象。2.略 3.A 4.A 5.A委婉，B仿詞，C李公樸，不怕流血犧牲為爭(zhēng)取民族和平而戰(zhàn)斗的人們 D薛寶釵 林黛玉 6.B

第三組答案：

1.整散結(jié)合，整齊美和參差美。 2.反問，增強(qiáng)語氣。3.A 原因略。 4.A 5.BCA 6.要點(diǎn)提示：陳述句：沽之，沽之，我待賈者。感嘆句：沽之哉，沽之哉，我待賈者也！

第四組參考答案：

1.青松昂起堅(jiān)強(qiáng)的頭顱，向你呈現(xiàn)雪山的神奇；翠竹挺起傲岸的身軀，向你傳達(dá)氣節(jié)的堅(jiān)貞；臘梅仰起純潔的臉龐，向你表達(dá)生命的頑強(qiáng)。

2.示例一：曹雪芹家道巨變，卻磨煉出傲岸的風(fēng)骨；備受冷遇，卻迸發(fā)出創(chuàng)作的激情；繩床瓦灶，卻煉鑄成生命的華章。“十年辛苦不尋常”終換來彪炳千秋的文學(xué)巨著，這難道不是苦難帶給他的人生意義嗎？示例二：貝多芬童年不幸，卻不曾破滅人生的夢(mèng)想；戀人遠(yuǎn)離，卻不曾消逝心中的激情；耳疾侵?jǐn)_，卻不曾消泯對(duì)音樂的執(zhí)著。即使在最惡劣的境遇中，他也把痛苦轉(zhuǎn)換為精神的歡樂。這不就是苦難帶給他的人生意義嗎？示例三：大衛(wèi)·科波菲爾受盡繼父的毒打與折磨，飽嘗童工的勞苦與屈辱，歷經(jīng)世俗的狡詐與險(xiǎn)惡，但這些不都沒有改變他“永不卑賤、永不虛偽、永不殘忍”的人生信念嗎？

第三步 課堂競(jìng)賽展示。

（2015年12月16日下午語文課）

【成果四】

“修辭無處不在”競(jìng)賽實(shí)況

流程：

1.班長宣讀比賽規(guī)則及評(píng)分細(xì)則。

2.課代表主持競(jìng)賽。

3.評(píng)委會(huì)評(píng)出優(yōu)勝組。

4.教師點(diǎn)評(píng)。

附：點(diǎn)評(píng)要點(diǎn)

從昨天晚自習(xí)準(zhǔn)備，到今天課上的活動(dòng)，總的來說，效率是高的。

好的表現(xiàn)：

1.首先我想給負(fù)責(zé)咱們這次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的同學(xué)點(diǎn)個(gè)贊。許敬瑤、侯嘉鑫，作為班委會(huì)成員表現(xiàn)了不凡的組織設(shè)計(jì)能力。從競(jìng)賽流程、評(píng)分細(xì)則到小組分工，都是同學(xué)們創(chuàng)造性工作的結(jié)果。

2.同時(shí)，我要給各小組組長，每一位同學(xué)點(diǎn)個(gè)贊。同學(xué)們積極配合，合作互助，認(rèn)真準(zhǔn)備，在出題和比賽中收獲知識(shí)和體驗(yàn)，更收獲參與的樂趣。

同學(xué)們?cè)谶@次競(jìng)賽中暴露出來的問題有：

1.看書粗放，比如被動(dòng)句、整句的修辭效果書上寫得很清楚。

2.探究意識(shí)有待提高。出題判斷類多，賞析類相對(duì)少。對(duì)于課文中的句子平時(shí)思考不夠。

修辭無處不在，希望大家更多地關(guān)注生活中的修辭現(xiàn)象，將書本知識(shí)遷移到生活中去，將知識(shí)學(xué)活。

課后反思

本次項(xiàng)目教學(xué)最大的收獲是找到了“競(jìng)答”這樣一個(gè)項(xiàng)目載體來承載修辭學(xué)習(xí)的任務(wù)，克服了項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)泛化的弊端，實(shí)現(xiàn)了以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)來完成語文修辭教學(xué)目標(biāo)。

筆者以為，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。在這里，“做”是手段，是獲得知識(shí)和技能的途徑。教師要想方設(shè)法找到所做項(xiàng)目和教學(xué)內(nèi)容之間的切合點(diǎn)，這樣的項(xiàng)目才是教法意義上的項(xiàng)目。但在實(shí)踐中，人們對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)存在一種錯(cuò)解，似乎只要學(xué)生做了就是好的，至于做什么、從做中獲得了什么無關(guān)緊要，于是出現(xiàn)了一說項(xiàng)目學(xué)習(xí)就要搞活動(dòng)、做調(diào)查，一做語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)就是編劇本、演話劇、拍微電影，這樣的“項(xiàng)目”本質(zhì)上是活動(dòng)項(xiàng)目而不是教法意義上的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。一學(xué)期搞一兩次倒也罷了，若是每節(jié)課都這樣上，只怕語文學(xué)科的知識(shí)性、系統(tǒng)性會(huì)被破壞殆盡。

再就是修辭知識(shí)的主收獲和學(xué)生自主設(shè)計(jì)活動(dòng)的副收獲互為表里，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到訓(xùn)練。