項(xiàng)目引領(lǐng)：把教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化為學(xué)習(xí)任務(wù)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是指學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，通過個人或小組的方式進(jìn)行合作，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，通過完成項(xiàng)目任務(wù)解決特定問題的過程。通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生的解決問題能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等都能夠得到鍛煉。《澳洲課程故事》一書充分說明了項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念在澳洲課程中的運(yùn)用。鑒于此，在今后的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該統(tǒng)籌規(guī)劃課程，深入挖掘課程資源，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)，注重課堂評價(jià)方式的多元化。

教學(xué)設(shè)計(jì)主題

項(xiàng)目引領(lǐng)，把教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化為學(xué)習(xí)任務(wù)。

首先，根據(jù)文本的特點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容。

《美麗的西雙版納》是一篇充滿民族風(fēng)情的游記。作者以生動的筆觸，描繪了西雙版納神奇、秀麗的自然風(fēng)光和質(zhì)樸意深的民俗風(fēng)情，向我們介紹了西雙版納的自然景觀和人文景觀，字里行間流露出熱愛祖國美麗自然風(fēng)光和少數(shù)民族文化的思想感情。

本課安排在蘇教版初中語文八年級上冊第四單元“江山多嬌”主題下。編者的意圖是在前面游記精讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行自主閱讀，因此教學(xué)時要考慮自主閱讀的安排。另外，本課與前面3篇古今游記的不同點(diǎn)是明顯的：用小標(biāo)題來構(gòu)建文章，課文所寫西雙版納的重點(diǎn)已經(jīng)在標(biāo)題中明示了。因此教師在教學(xué)時要盡量抓住本課的不同點(diǎn)，也就是本文的個性特點(diǎn)來組織教學(xué)。

據(jù)此，我們把教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：

1.學(xué)習(xí)本文截取事物狀態(tài)中最鮮明的片段用小標(biāo)題構(gòu)建文章的方法及好處。2.感受西雙版納自然景觀和人文景觀的美麗，體會作者熱愛祖國美麗風(fēng)光和少數(shù)民族文化的思想感情。這樣，重點(diǎn)、難點(diǎn)也就明了了：重點(diǎn)是理解小標(biāo)題構(gòu)建文章的方法與好處；難點(diǎn)是感悟西雙版納自然景觀和人文景觀的美麗。

其次，根據(jù)設(shè)計(jì)的理念確定學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師在設(shè)計(jì)上運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念，即任務(wù)驅(qū)動理論來組織教學(xué)，把原本的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成項(xiàng)目任務(wù)，以此來引導(dǎo)和激勵學(xué)生用自主合作探究的方法來學(xué)習(xí)課文，把握課文的重點(diǎn)，突破課文的難點(diǎn)。在過程中，鍛煉和鞏固新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)能力，陶冶學(xué)生熱愛祖國自然風(fēng)光和民族文化的情操。

根據(jù)上述設(shè)計(jì)理念和本課教材的特點(diǎn)，本課教學(xué)設(shè)計(jì)主要分兩部分來實(shí)施，以落實(shí)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。第一部分，課前預(yù)習(xí)任務(wù)。1.常規(guī)任務(wù)——讀通課文，讀準(zhǔn)字音；2.項(xiàng)目任務(wù)——給文中的小標(biāo)題重新排序，并說明理由。第二部分，課中學(xué)習(xí)任務(wù)。1.檢查預(yù)習(xí)，重點(diǎn)放在預(yù)習(xí)中項(xiàng)目任務(wù)的交流上；2.出示本課項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)——品讀課文，讀出西雙版納的“美麗”。

教學(xué)設(shè)計(jì)案例

一、導(dǎo)入課文

1.播放音樂《有一個美麗的地方》，感染學(xué)生的情緒。設(shè)置問題：這首歌所歌頌的是哪里？

2.提示：西雙版納位于中國云南省南端，土地面積近2萬平方千米，邊境線長966千米。她美麗、富饒、神奇，猶如一顆璀璨的明珠鑲嵌在祖國的西南邊疆。

3.出示項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：請你給文中的小標(biāo)題重新排個序，并且說說這樣排序的理由。

任務(wù)二：品讀課文，讀出西雙版納的“美麗”來。

二、自主交流，師生互動，完成“任務(wù)一”。

活動環(huán)節(jié)一：同桌交流；教師巡視。

活動環(huán)節(jié)二：班級交流；教師適當(dāng)板書有關(guān)交流內(nèi)容。

活動環(huán)節(jié)三：師生互動，列出比較合理的小標(biāo)題順序。

根據(jù)交流情況，互動統(tǒng)一下列認(rèn)識：

1.就小標(biāo)題內(nèi)容而言，小標(biāo)題可以排列為：高高望天樹、悠悠野象谷、嫵媚傣寨水、竹樓映藍(lán)天、笑對生與死。

理由：作者先寫西雙版納的自然景觀“望天樹”“野象谷”和“傣寨水”，再寫西雙版納的人文景觀“竹樓”和“笑對生死”。

2.就每部分過渡語句而言，可排列為：高高望天樹、悠悠野象谷、竹樓映藍(lán)天、嫵媚傣寨水、笑對生與死。

理由：“悠悠野象谷”部分開頭有句：“西雙版納還有一個吸引人的地方，就是熱帶雨林中的野象谷。”其中的“還

”似乎是承接上文的“望天樹”景區(qū)而寫的，所以把“悠悠野象谷”提到前面。

3.就每部分所寫內(nèi)容而言，小標(biāo)題可以排列為：高高望天樹、悠悠野象谷、竹樓映藍(lán)天、嫵媚傣寨水、笑對生與死。

理由：各個部分都可以獨(dú)立成章。

活動環(huán)節(jié)四：最后歸納，厘清本文所寫的內(nèi)容、文章的結(jié)構(gòu)以及這樣構(gòu)建的特點(diǎn)和好處。

學(xué)生通過對小標(biāo)題的排序活動，基本上厘清了本文所寫的內(nèi)容。假設(shè)本文沒有小標(biāo)題提示每一部分所寫內(nèi)容，讀者也許會感到文章所敘寫的內(nèi)容交叉錯雜，犯條理不清之嫌；正是由于小標(biāo)題的醒目顯示，文章截取的鮮明畫面內(nèi)容才會比較清晰地呈現(xiàn)在讀者面前。所以用小標(biāo)題構(gòu)建文章的好處是：化繁瑣為簡單，化錯雜為清晰。

活動環(huán)節(jié)五：請給蘇教版初中語文第八冊上《我的母親》所截取的4個片段各擬一個小標(biāo)題。

三、合作探究，品讀課文，讀出西雙版納的“美麗”。

1.教師引領(lǐng)進(jìn)入合作探究任務(wù)。

有人說題目是文章的眼睛，作者為本文添上的眼睛是《美麗的西雙版納》。此題已經(jīng)明示了本文所描述的對象是“西雙版納”，重點(diǎn)是描述出它的“美麗”，請一起再次讀課文感悟西雙版納的美麗。

（1）提示“美麗”的書面解釋：

《現(xiàn)代漢語詞典》為：使人看了發(fā)生快感的；好看的。

網(wǎng)絡(luò)《漢典》為：好看，漂亮，即在形式、比例、布局、風(fēng)度、顏色或聲音上接近完美或理想境界，使各種感官極為愉悅。

（2）師生互動讀出文章開頭一段是如何寫出西雙版納的“美麗”的。

①師生齊讀第一段文字。

②提示哪些詞語或句子點(diǎn)出了西雙版納的“美麗”。

③學(xué)生合作后交流。

詞語有：神奇秀麗、心馳神往、夢、醉人的暖風(fēng)。

句子有：有一個美麗的地方，那里彩云在飄蕩；觀熱帶雨林，涉瀾滄碧水，登傣家竹樓，拍下了一張張珍貴的圖片，留下了一串串彩色的記憶。

（3）歸納：文章開頭一段是全文的引子。概括了全文的內(nèi)容，點(diǎn)明了題目，起著總領(lǐng)全文的作用。

2.項(xiàng)目引領(lǐng)合作探究。

（1）提示項(xiàng)目活動任務(wù)。

①回味小標(biāo)題，探究作者是怎樣突出西雙版納“美麗”的。

②品讀每一部分，探究作者是怎樣寫出西雙版納的“美麗”的。

（提示：可以從詞語方面探究；也可以從句子方面探究；還可以從片段或細(xì)節(jié)方面探究；更可以從運(yùn)用的手法方面探究……）

（2）合作探究。

（3）班內(nèi)交流。（依項(xiàng)目活動任務(wù)順序交流）

〔要點(diǎn)1〕小標(biāo)題中的詞語：

高高，突出了“望天樹”的外形之美；悠悠，突出了“野象谷”的和諧之美；嫵媚，給“傣寨水”以靈動之美；竹樓映藍(lán)天，給人以相映成趣之美；笑對生與死，給人以人性之美。因此小標(biāo)題中的詞語詮釋著本文題目中的“美麗”，即突出了文章的敘寫的重點(diǎn)。

〔要點(diǎn)2〕文中的詞語：

（略）。

〔要點(diǎn)3〕文中的句子：

①熱帶雨林中，有很多藤狀植物，像蛇一樣纏在大樹上。

這句用比喻，不僅生動形象地寫出了藤狀植物的形狀，而且寫出了藤狀植物對大樹的依賴性、絞殺性。走在這樣的熱帶雨林中，確實(shí)有點(diǎn)“嚇人”。

②竹樓外形像一只孔雀，又像一頂巨大的帳篷遮掩于藍(lán)天綠地之間。

這句連用2個比喻來形容竹樓，不僅形似，給人以美和舒適之感，而且切合西雙版納孔雀多、氣候炎熱的實(shí)際。

③主人家里的老爺爺蹲在竹樓上抽著自制的雪茄煙，一縷陽光正好照在他布滿皺紋的臉上，活像一尊塑像。

作者采用剪影法，雕塑式地描寫了人物的固定姿態(tài)和特定姿勢的輪廓，集中而突出地顯示人物的形象特征和精神風(fēng)貌，從而使老爺爺?shù)男蜗笤谄矫嫔先缤袼埽陟o態(tài)中呈現(xiàn)動態(tài)，給人以鮮明強(qiáng)烈的印象。“活像一尊塑像”這個比喻，表達(dá)了作者對傣族老人的尊敬和崇拜的感情。

④將竹席鋪在割完的地里，田地就成了打谷場。男人先用自制的農(nóng)具把割下來的谷子粗粗打一遍，身著色彩鮮艷的筒裙的女人們，手中揮舞著木棰再細(xì)細(xì)地打谷子。青山綠水映襯下，那就是一幅精心創(chuàng)作的風(fēng)情畫。

作者濃墨重彩地勾勒了傣族人民打谷的風(fēng)情畫。打谷場由竹席鋪成。男人“粗粗打一遍”與女人“細(xì)細(xì)地打谷子”，形成鮮明的對照。一粗一細(xì)，先粗后細(xì)，分工合作，相輔相成。女人們身著“色彩鮮艷”的筒裙，“手中揮舞著木棰”，在“青山綠水映襯下”，“那就是一幅精心創(chuàng)作的風(fēng)情畫”。這個比喻貼切而生動，頗有詩情畫意。這幅風(fēng)情畫有動有靜，有聲有色，嫵媚動人。字里行間透露著作者對這幅風(fēng)情畫十分喜愛和贊賞的感情。

〔要點(diǎn)4〕運(yùn)用的手法：

在對比中突出西雙版納的“美麗”。如“悠悠野象谷”中野象的恐怖和大象表演的樂趣形成對照。“嫵媚傣寨水”中男人粗粗打谷和女人細(xì)細(xì)打谷的對照；“打谷子”的風(fēng)情畫與“水中嬉戲”風(fēng)情畫的對照。最后一段中“生”與“死”的對照。本文就是運(yùn)用這種對比的藝術(shù)手法，成功地把西雙版納的自然景觀和人文景觀表達(dá)了出來，突出其“美麗”的特征。

四、課堂小結(jié)

西雙版納是我國的風(fēng)景勝地，神奇秀麗的自然風(fēng)光和樸質(zhì)意深的民俗風(fēng)情，自然景觀和人文景觀的融合，可寫的材料實(shí)在是太多太多了。但本文作者卻截取了事物狀態(tài)中最鮮明的片段，用小標(biāo)題來構(gòu)建文章，做到重點(diǎn)突出，以斑窺貌，條理清晰，給人鮮明的印象。五個片段，用五個小標(biāo)題來表達(dá)。每個小標(biāo)題具有概括性、準(zhǔn)確性、鮮明性、得體性的特點(diǎn)。每個小標(biāo)題都由五個字組成，句式整齊、結(jié)構(gòu)勻稱。五個小標(biāo)題從五個方面突出了總標(biāo)題“美麗的西雙版納”中的“美麗“二字。另外文章還運(yùn)用精練的詞語、生動的比喻、鮮活的片段和對照的手法突出了西雙版納的美麗，也就是突出文章的重點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)反思

項(xiàng)目引領(lǐng)，把教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化成項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，其優(yōu)勢至少體現(xiàn)在下列幾個方面。

1.項(xiàng)目引領(lǐng)，有助于喚起學(xué)生自由下水的激情。

我們的教學(xué)有時確實(shí)有趕著鴨子上轎之嫌疑，結(jié)果呢，學(xué)生很是無奈，久而久之自然沒有興趣而言。而用項(xiàng)目任務(wù)來引領(lǐng)，有助于喚起學(xué)生自由下水的激情。上述設(shè)計(jì)的第一個項(xiàng)目任務(wù)，看似很簡單，學(xué)生容易切入，適合于自由下水，自主學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生把課文當(dāng)作暢泳的地方，自覺地走進(jìn)課文，走進(jìn)西雙版納，此其一；其二，學(xué)生一旦下水到課文中，在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，學(xué)生自主思考就會深入、潛到課文中去，再加上自我的體驗(yàn)，交流互動的啟示，對于課文的內(nèi)容、課文的結(jié)構(gòu)以及用小標(biāo)題的好處等逐漸就理解了，而且比趕著上轎的味道要好上千倍。

2.項(xiàng)目引領(lǐng)，有助于支持學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的探究。

新課程強(qiáng)調(diào)探究是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式，明確指出教師要給學(xué)生提供充分的探究機(jī)會和時空，讓學(xué)生通過探究活動和探究過程，養(yǎng)成一定的探究能力。那么如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究呢？實(shí)踐告訴我們：項(xiàng)目引領(lǐng)，把教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于支持學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的探究。案例中第一個學(xué)習(xí)任務(wù)“請你給文中的小標(biāo)題重新排個序，并且說說這樣排序的理由”，就是把本課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)作為項(xiàng)目任務(wù)提出，讓學(xué)生自己去探究完成，而學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)面前就必然會思考下列問題：原文小標(biāo)題的順序?yàn)槭裁匆@樣安排？我為什么要這樣調(diào)整順序？同學(xué)們又為什么要這樣排序呢？諸如此類的問題思考，其實(shí)就是一場多向的探究活動，其過程必將對原作內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)的理解既深入又深刻，這樣的探究自然是真實(shí)的、有效的。如果長久堅(jiān)持，必將真正形成一種一生有用的能力。

3.項(xiàng)目引領(lǐng)，有助于建構(gòu)以“學(xué)”為中心的課堂。

新課程所有理念、目標(biāo)、要求等要落到實(shí)處，離不開課堂這個主陣地。若主陣地上不改以“教”為中心為以“學(xué)”為中心的話，那么新課程所有倡導(dǎo)的“新”均難以真正落實(shí)到位，至少會大打折扣的；所以構(gòu)建以“學(xué)”為中心的課堂很是必要，也值得我們?nèi)ヌ剿鳌Ｉ鲜鲈O(shè)計(jì)就算是一種嘗試吧，把教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)的任務(wù)，或者說是活動項(xiàng)目。學(xué)生面對的是“項(xiàng)目任務(wù)”，要完成它，就得投入到活動中去，自主著學(xué)，合作著習(xí)，探究著思，這樣學(xué)生的“學(xué)”就會貫串始終。因此項(xiàng)目引領(lǐng)，有助于以“學(xué)”為中心課堂的建構(gòu)。