高中語文教學，更應注重學習方法的指導

鄭桂華，教育學博士，上海師范大學中文系教授，教育部基礎教育課程與教材專家委員，教育部義務教育語文教科書審查委員，教育部普通高中語文課程標準修訂組成員，上海教育考試院語文學科專家組成員，上海二期課改高中語文教材副主編。1990年畢業于華東師范大學中文系，曾任教于華東師范大學第二附屬中學、華東師范大學中文系。

他發表語文教育論文多篇，主持教育部“教師教育精品資源共享課·中學語文教學設計”課程建設，主持教育部“卓越教師培養計劃·語文教師教科一體化培養”項目。出版的著作有《語文教學的反思與建構》《語文有效教學觀念·策略·設計》《聽鄭桂華老師講課》《高中語文教師能力必修》等。

最近，與幾名剛接手高一的青年教師聊天，注意到他們比較關心的是這樣一類問題：“高一要學生讀哪些課外書好？”“一個學期要學生寫幾篇作文？”“要不要早一點讓學生做高考卷子？”這些問題對提高高中語文教學效益，當然都是有意義的，但是，作為一名高中語文教師來說，知道初中語文學習與高中語文學習的差異、幫助學生養成適合于高中語文的學習方式并掌握相應的學習方法，可能更加重要。前者主要是指從整體上幫助學生調整學習目標和學習策略，后者主要指在教學中增加學習方法的指導和訓練。

有人說，初中是打基礎的階段，高中是求發展的階段。這是有道理的。一個人從初中到高中這個階段，不僅是年齡的增長，還是他一生中在身體發育方面變化比較劇烈的時期。經歷這個階段后，大多數學生在心理特征、思維方式等方面會出現一定的變化，如：在自我控制力方面，高中生的注意力集中時間變長，學習的目的性、自覺性有明顯提高；在關注的對象、話題方面，他們漸漸從身邊、家庭、學校開始部分地轉向社會、人生、世界等重大問題；在思維方式上，高中生的抽象思維能力有了明顯提高，可對比較復雜的問題作理解和分析。

因此，在高中階段，教師的教學重點要根據學生情況作出相應的調整，才能滿足這些變化的要求，幫助他們實現學業成績進步和學習方式轉變的雙重目標。與初中階段相比，高中階段的語文教學目標，應該突出以下特點：

超越感性思維的培養，著重發展其邏輯思維；

超越接受性學習，對學生多進行獨立思考、批判性思維的訓練；

改變原來布置較多被動性機械訓練類作業的習慣，引導學生主動安排自己的學習計劃；

改變原來以掌握課文內容為主的教學取向，轉向注重學習策略的引導；

改變只關注教材的習慣，適當擴大學生的閱讀面，開闊其語文學習的視野，提高其閱讀的層次；

改變簡單的學習任務，幫助學生多完成綜合性學習和較復雜的學習任務。

為了幫助學生完成從初中到高中的學習轉變，促進他們在學習方式方面的轉變，不同版本的語文高中教材都設有一些選修課系列。但是這些選修課的教學要注意兩個問題：一是不能把選修課教材當作第二本教材，僅僅從選修課的課本中選幾篇課文到課堂里“一講”了事；二是不能把選修課教材當作一般課外讀物，任由學生“想翻就翻一下”， 而是要充分發揮選修課在拓展閱讀視野、引領學習方法方面的示范作用，使其充當從課內到課外、從教到學、從學習到交流的橋梁。

學習方法需要與學習目標、學習內容相適應。高中語文從課程目標的制訂到教材的選文類型，從學習要求的側重點到作文的文體等，在許多方面都有一定的體現，這就為高中生學習方式的轉變和學習方法的選擇提供了依據與載體。不過，有經驗和追求的語文教師，在教學目標的確定、教學重點的安排、教學方式的選擇等方面，應自覺地去運用這些條件，以促成高中生學習方式的轉變。比如除了按照高中課程的要求完成計劃內的學習活動以外，還可以適當增加一些學習方法的訓練。

我們把學習方法分為一般學習方法和專門學習方法。這里所說的一般學習方法是指所有學科、所有學習階段都可使用的方法，如背誦、預習、聽課、討論、做作業等，這些方法，不論在初中還是在高中階段的語文學習中，都會普遍地運用。只不過到了高中以后，在方法的具體運用上，教師應明了高中階段的特點，有所選擇和側重。

背誦是語言積累和文化積累必不可少的方法。進入高中階段以后，學習容量增大，需要記憶的東西也越來越多，如需要背誦的古詩文的數量大增，掌握一定的文學常識、文化常識、名言警句，對學好語文也很重要。如何解決時間、精力與數量的矛盾呢？最好的辦法是引導學生有目標、有計劃地去學習。如讓學生自己梳理初中、高中階段所有必須背誦的古詩文，按照難易程度制訂背誦計劃，化整為零，各個擊破，即將背誦任務落實到每月每周，每天堅持十分鐘，循序漸進地完成。

學生適宜制訂計劃的語文學習內容還有閱讀經典名著，積累文化知識，積累名言警句，書法練習，口語能力提高等。例如，有的學生會利用吃飯時間與父母交談，把學校發生的事件、媒體上的新聞拿來進行討論，只不過，討論時話題應集中在一點上，可對社會現象作些深入分析，這樣既培養了學生的分析能力，又鍛煉了其口語表達能力。再如，有的學生經常要練書法，如果練習以名人名言或古詩文為內容的字帖，就可以一舉兩得。

預習是學習的前期準備，也是使學習變主動的好方法；自習是不需要教師講解監督，自己完成一定學習任務的活動。初中階段，學生的自我管理能力、對文章的分析能力還比較弱，一般來說，教師都不太要求學生作復雜的預習，自習一般也是做老師布置的作業。到了高中階段，語文課時變少了，課文變長了，教師一般不會去逐字逐句地講解課文，甚至一些課文都會跳過去。有的內容教師在課堂上可能只會順便提一下，不會來檢查你到底做得怎么樣。這時候，部分學生會變得有些“偷工減料”，就要求教師要做一個有心人，充分運用“作業紙”“學習自測報告”以及適當的激勵手段，“迫使”更多的學生做好課前預習，提高自習的質量以及課后鞏固的效果。

到了高中，隨著高考日期的臨近，學生的作業量會越來越大，如何用好“作業”這種學習方法，就變得比平時更要緊。關鍵是教師要控制好作業的數量、難度、質量三者的關系，以提高作業訓練的效率。

初中階段做作業，學生的作業更強調培養基本技能，提升語感。如練字，就必須反復寫；好文章，就需要大量背誦。高中階段，一些機械操練的作業還是需要的，但更好的做法是讓學生先掌握方法，在方法的指導下創造性地解決問題。因此，高中布置作業，應追求完成的質量。即教師每布置一次作業，都有明確的針對性，而不是隨意打發時間，更不是看到別的班級有作業我也布置作業。相應地，學生每做一道題，都應力求做通，做懂，明白一個道理，能舉一反三。比如寫作文，與其泛泛地寫三次作文，不如就一個題目認真寫，寫完了認真改幾次，使它成為學生的一篇“成熟”作品，這樣訓練與批改，對提高學生的作文水平才更有幫助。當然，教師的批改和講評也必須到位才行。

本文所謂特殊的學習方法，是指針對專門的學習內容有特殊的學習要求，甚至有規范的學習步驟的方法，學生對這些方法的掌握，更多需要語文教師進行比較專業的指導。比如批判性學習、快速閱讀方法等。

批判性學習是相對于接受性學習而言的，它源于批判性思維，也就是說，“批判”既是一種思維方式，也可以用作重要的學習方法。一般來說，在比較低的年齡階段中，人們普遍主張應該讓學生多站在接受者的立場來面對學習內容，這樣做的目的，一方面利于他們盡快掌握一些基本常識，另一方面，也利于培養他們積極健康的心理狀態。比如在小學階段，如果教師一開始就告訴孩子，不少歷史故事都是后人編造出來的，并沒有事實根據；名人的回憶錄中有很多細節是靠不住的，不能完全相信他們。這樣教學，無論對他們學語言還是學品德，結果可能都是不好的。相反，要他們把課文當成真實的故事、經典性的作品來欣賞，效果就好得多。可是，如果到了高中我們還一直這樣去教，不告訴他們小說是虛構的，不讓他們質疑一些課文的內容及表達中的問題，全部當成好作品來閱讀欣賞，學生的認知方式就會有欠缺。而批判性思維教學就是試著讓學生站在審查者的立場上去閱讀文章，既看它哪些地方寫得好，也看哪些故事可能不真實、哪些結論可能不合理、哪些表述可能不恰當。如何審視一篇文章、一種說法的正誤、優劣呢？方法當然有很多種，我們可以用這樣四把尺子：用日常生活常識檢驗；用其他學科所學的知識檢驗；用實驗手段檢驗；用邏輯思維規律檢驗。

例如，魯迅的《故鄉》，如果放在小學里學，能感到“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月”，月光下面有個叫閏土的小英雄就可以了；如果放到初中里讀，這就不夠，還應該理解兩個閏土以及“正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規”一樣的“豆腐西施”等形象；而到了高中來學，這又不夠了，還需要加上當時的社會背景，加上魯迅的精神品質，去理解“希望是本無所謂有，無所謂無的”。學習過程中，既可以從理論上論證魯迅思想的深刻、語言的精致，也可以用科學知識判斷文章中涉及的生活知識是否可靠，還可以借他人的評論討論他的絕望情緒的優劣。這后面的學習，就帶有批判性思維的成分。

批判性思維批判的，可以是文章里的用詞、句子搭配、層次是否有問題；也可以是文章里介紹的知識是否正確、結論是否合理、表達的主題思想是否健康；還可以看描寫人物是否真實得當。值得一提的是，由于中國文化及教育傳統中批判性思維成分相對缺乏，因此，高中語文教學中更應該多給學生做這方面的訓練。不過，學習方式的轉變及學習方法的訓練不能停留在觀念層面，而應該融進具體的訓練活動中，以下就是幾種用于作批判性學習訓練的簡單活動：

1.針對普通課文的批判性學習。

（1）選擇一篇課文自讀，要求學生站在審視者的角度，為這篇課文挑毛病。

（2）以小組為單位，交流各自的發現，選擇意見比較集中的幾條，看看這些毛病在文章中是否真的存在，判斷其出錯的原因。

（3）每個小組派一名代表，口頭交流學習成果。

（4）要求學生記錄自己的學習過程和收獲。

2.撰寫書評、影評。

（1）布置學生閱讀一篇時文、一本書或觀看一部影視作品。

（2）要求列出印象最深的一方面，如受啟發、被感動或令人不快。

（3）聚焦于該角度，分析自己收獲受感動或不喜歡的原因。

（4）把自己的思考整理成文。

3.新媒體閱讀。

（1）從網絡或微信中選擇一條大家感興趣的新聞或一種現象。

（2）列出人們對該新聞或現象的有關評論。

（3）依據自己的知識或立場對事件或評論作出判斷。

（4）嘗試對這一類新聞或現象作整體評價。

4.寫商榷性作文。

（1）從語文教材的某篇課文中選擇一個觀點，如“不求甚解”或“開卷有益”。

（2）考察作者的立論是否成立、材料是否可靠、論證過程是否有邏輯漏洞。

（3）把你考察的過程和閱讀中的發現講給同學聽。

（4）寫成一篇商榷或駁論類作文。

注意，批判性學習的著眼點并非是存心給閱讀對象“挑毛病”，也不是為了最終駁倒對方，而是一種理性思維，即真實面對話題、理性思考問題，并與對方進行平等的對話，因此，批判者與批判對象的關系可以是否定，也可以是欣賞，但不管否定還是肯定，它遵循的是人類思維活動的普遍法則。

如前所述，批判性學習只是更適合在高中階段重點訓練的一種學習語文的方法，其他比較重要的較高級別的學習方法還有許多，如用于做課題研究的探究式學習、基于網絡的信息檢索方法、致力于大量閱讀的快速閱讀方法等。這些方法，都有不少專門的文章或書籍作介紹，身為一名高中語文教師，第一要有這方面的自覺意識，第二要堅持落實到平時的教學活動中，第三要善于總結經驗，那么，這樣的教學不僅對提高學生的語文學習效能有幫助，對他們的終身學習及未來發展都會大有裨益。