項目學習實踐的先行者

本刊記者：楊老師，您好！您是什么時候開始接觸項目學習的？又是如何想到將項目學習引入初中物理教學的？

楊勇誠：你好！2000年，我當時任職的學校成為“中德合作促進基礎(chǔ)教育項目”的推廣學校，在德國專家的幾輪培訓中開始接觸到項目學習。此后，在德國專家和蘇州教育學院教師的指導(dǎo)下，我們在勞動技術(shù)教育領(lǐng)域嘗試基于項目學習的教學活動。2002年，蘇州市整體進入國家新一輪課程改革，我們開始用項目學習打通綜合實踐活動課程的“四個領(lǐng)域”。2005年，我們又在藝術(shù)、體育、社會實踐等綜合性課程中實施項目學習。這些教學實踐活動雖然搞得有聲有色，但是沒有涉及到中考課程，因此，項目學習能否提升教學質(zhì)量仍缺少說服力。然而在一些中考課程中實施項目學習，已經(jīng)成為了必然的選擇。遺憾的是，由于輪崗，我調(diào)任盛澤第二中學工作，一些基礎(chǔ)性工作需從頭開始，不具備在各學科教學中大規(guī)模推行項目學習的條件。2009年秋季起，我只是在自己任教的學科（初中物理）中嘗試基于項目學習的教學。

本刊記者：楊老師，您多年來一直研究項目學習，您覺得它有哪些優(yōu)勢？100年前杜威的教育改革已經(jīng)形成了項目學習的雛形，100年后我們重拾項目學習，您覺得意義何在？

楊勇誠：關(guān)于項目學習的優(yōu)勢，許多專家在貴刊已經(jīng)作了全面、深刻的闡述。我作為一名具體實施者、操作者，再談四點體會：一是推進兩項整合，生成基于項目學習的初中物理課程，即推進了物理課程與綜合實踐活動課程的整合，強調(diào)學生在手腦并用的實踐活動中親歷、體驗、感悟和建構(gòu)，這樣的整合具有獨創(chuàng)性和合理性。通過項目活動推進了物理課程中相關(guān)知識點的重新整合，按照學生完成任務(wù)的需要來組織學習，打破了物理課程按照學科邏輯編制的傳統(tǒng)，更符合學生的認知規(guī)律。二是架構(gòu)起新型的課堂教學模式，拓展了教學的時空，將物理學習真正融入到學生的整個生活中來。三是重新定位師生角色。在項目課程的學習中，教師融入到學生完成任務(wù)的過程之中，是學習共同體的一名成員，是學生學習的協(xié)作者、促進者，從而構(gòu)建起多元、立體、互動的交流形式，使課堂教學充滿活力。四是改變了學生學習物理的方式。由于物理學習融于完成具體任務(wù)的過程之中，有了任務(wù)的驅(qū)動，有了行為的引導(dǎo)，學生自主學習、合作學習在真正意義上得以實現(xiàn)。

100年前美國的杜威進行的不能說是一次完美的教育改革，但是杜威的教育主張百年來一直影響著全世界的教育改革活動。今天，我們嘗試項目學習，不可能也不應(yīng)該照搬杜威的做法，而是要結(jié)合當今社會、經(jīng)濟、科技的發(fā)展，特別是要結(jié)合人的發(fā)展，用杜威的教育主張和100年來好的教育教學實踐成果來改善我們的教育，改良我們的課堂。中國有5000年的文明，中國教育深受傳統(tǒng)文化的影響，我們不能盲目地、簡單地用一種誕生于西方社會的教育方式取代我們現(xiàn)在的教育方式。一句話，今天實施項目學習，就是給我們傳統(tǒng)教育植入“新基因”，豐富教育的內(nèi)涵，促進教育文化的發(fā)展。

本刊記者：基于項目學習的初

中物理教學在實施中有哪些核心要素？在基于項目學習的初中物理課堂教學實踐中，您是否已經(jīng)形成了相應(yīng)的“課堂教學模式”，能否作一簡單介紹？

楊勇誠：實施項目學習的核心

要素主要是四個：一是任務(wù)，項目學習是以任務(wù)來驅(qū)動學習的。任務(wù)即項目，它是以解決現(xiàn)實生活中的問題，或制作有實用價值的產(chǎn)品為內(nèi)容來架構(gòu)的。任務(wù)不一定直接指向課程學習的目標，但是它將課程學習的內(nèi)容和要求寓于完成任務(wù)的過程之中。它是項目學習中的最核心要素。二是活動，項目學習是通過學生小組合作學習完成的，是以學生自主活動為主要學習途徑的。活動是項目學習的另一要素。三是情境，包含兩層意思，一是物質(zhì)層面，即教育環(huán)境，學生身處其間的物質(zhì)的、外在的、客體的東西；另一個是精神層面，即學生的心境，是學生在與周邊環(huán)境、教育資源和相關(guān)人員之間互動時的心理狀態(tài)。既可以是顯性的，如教室環(huán)境的布置，教學資源的呈現(xiàn)等等，也可以是隱性的，如人際關(guān)系、合作程度等等。這里說的情境主要指學生開展項目學習的環(huán)境，這種情境盡可能是學生生活的真實場景，或者是略加提煉的真實場景的“片段”，這樣既能給學生提供更豐富、更具真實性的學習經(jīng)歷，又能促進學生之間以及學生和社團之間的合作。四是產(chǎn)品，即學生項目學習的成果，包括階段性成果。就是指學生在項目學習過程中獲得的知識和技能，體驗到的過程和方法，形成的態(tài)度、情感和價值觀。它有兩個層面上的意義，一是物理課程標準要求的，比如各個知識點的內(nèi)容、實驗方法、探究方式等等；二是形成學生的高級認知技能和問題解決策略，比如小組合作學習技能、生活技能、自我管理技能等，促進學生“學會學習”。成果既可以是物化的東西，比如一件學生制作的物品、一份學生撰寫的調(diào)查報告、一塊展示學習過程和成果的展板、一個專題網(wǎng)站或網(wǎng)頁等等；也可以是非物化的東西，比如一場報告會、一臺歌舞晚會、一次辯論會等等。既可以是總結(jié)性的匯報，又可以是體驗性的實踐，比如當一回報告會的主持人、展示會的講解員等等。產(chǎn)品是項目學習標志性的要素。

我覺得，項目學習是將課程學習寓于完成具體任務(wù)的活動之中，具體任務(wù)的真實性就決定了項目學習過程的多樣性，所以很難總結(jié)出一套固定的“課堂教學模式”。但是，我們對項目學習的實施，有自己的一套流程（如圖1所示），也算是教學規(guī)范。這個流程可能是一堂課的架構(gòu)，也可能是課堂教學的一個實施環(huán)節(jié)，還可能是一個階段學習的安排。

本刊記者：剛剛您說到項目學習的核心要素是項目任務(wù)，能不能談一談作為普通教師如何來設(shè)計項目任務(wù)呢？

楊勇誠：好的。學科課程的三維目標的達成寓于學生完成具體任務(wù)的過程之中，所以設(shè)計項目任務(wù)是項目學習最重要的一個環(huán)節(jié)。首先，項目任務(wù)要體現(xiàn)可行性，即學生通過同伴合作能完成得了的；其次，項目任務(wù)要體現(xiàn)真實性，來自學生真實生活的問題、現(xiàn)象和事例，通過活動要解決實際問題；第三，項目任務(wù)要體現(xiàn)挑戰(zhàn)性，要有一定的難度，太容易完成的任務(wù)，激發(fā)不起學生的挑戰(zhàn)欲望；第四，項目任務(wù)要體現(xiàn)教育性，即必須包含學科課程的相應(yīng)學習目標，否則就不是“基于項目學習的某某學科的教學”，而純粹是學生的自由活動；第五，項目任務(wù)要體現(xiàn)開放性，通過完成項目任務(wù)，學生和教室之外的課程資源建立起了一種甚至多種聯(lián)系，讓學生的學習走進生活，走向社會。

項目任務(wù)可大可小。大的項目任務(wù)可以打破學科知識體系的邏輯編排，重新整合教育資源后展開教學活動，甚至可以滲透其他學科的知識與技能的學習。比如，“研究影響電燒水壺的電熱轉(zhuǎn)換效率的因素”，這個項目任務(wù)就包含了熱學知識和電學知識。小的項目任務(wù)可以對一堂課的結(jié)構(gòu)進行改造，乃至對一堂課中的某個環(huán)節(jié)進行優(yōu)化。比如，在蘇科版初中物理教材《歐姆定律的應(yīng)用》中有兩道例題，一是串聯(lián)一個多大的定值電阻，讓小燈泡正常發(fā)光（分壓原理）；二是如何測量導(dǎo)體的電阻值（伏安法測電阻）。我們設(shè)計的項目任務(wù)就是“制作一個定值電阻，讓小燈泡正常發(fā)光”，再比一比哪組制作的定值電阻最精確，引導(dǎo)學生去探討、尋找測量電阻值的方法，通過“產(chǎn)品”的展示，讓學生學會“伏安法測電阻”。我覺得作為普通教師，可以從“設(shè)計一個項目任務(wù)，優(yōu)化一堂課”做起，既不難，又實用，易操作，趣味濃，慢慢地積累經(jīng)驗，逐步把項目任務(wù)做大。

本刊記者：你們在基層學校開展

項目學習的教學實踐和研究，能否談?wù)劸唧w的操作策略？

楊勇誠：在操作層面上的實施策略，我們總結(jié)了五條：一是師生共建的課程。項目學習的最大資源就是教師的教學經(jīng)驗與學生的生活經(jīng)驗。二是動態(tài)管理的課時。項目學習是跨學科、跨領(lǐng)域、跨時空的學習方式。學習時間不會只局限在45分鐘，學習空間不會只局限于教室，學習的內(nèi)容不會只限于教材上羅列的東西。所以，在項目學習實施過程中，根據(jù)活動內(nèi)容需要，課時合合分分應(yīng)該是十分平常的事。這就要求學校對課時實行動態(tài)管理。三是立體感知的課堂。通過項目來調(diào)動學生的眼、耳、嘴、手、大腦等器官，讓學生整個身心參與到各項學習活動之中。四是師徒結(jié)對的課型。吸收了在傳統(tǒng)師徒制中那種師徒在真實的勞作中邊干活兒邊授藝的做法，構(gòu)建多向立體型的互動模式。讓學生在真實的情境中，圍繞一個“產(chǎn)品”的制作，承擔一定的學習任務(wù)，通過組織師生、生生多邊活動，來實現(xiàn)知識與技能的傳授，促進情感、態(tài)度、價值觀的形成。五是多元激勵的評價。因為學生根據(jù)他們的能力、經(jīng)驗在項目學習中承擔不同的任務(wù)，這就要求我們的評價是多元的，是發(fā)現(xiàn)學生長處的，促進學生相互交流，揚長補短式的評價。

本刊記者：楊老師，實施項目學習究竟給學生的物理學習帶來了什么變化？中考物理成績得到提升了嗎？

楊勇誠：我們嘗試項目學習的宗旨不是為了大面積提高學生的考試分數(shù)，而是改善學生的學習方法，提升學習品質(zhì)。我們做過一些師生訪談、問卷調(diào)查、教學觀察等工作，實施項目學習后的學生與其他學生比較有三大顯著差異：一是學習興趣更加濃厚，且對物理學習的興趣能持久保持。因為學生在活動過程中都有展示自己智力強項的機會，都有體驗學習成功的可能，都有彼此分享經(jīng)驗的條件。二是學習情緒更加積極主動，因為在學習過程中，學生根據(jù)他們的智力強項、已有經(jīng)驗和興趣熱點領(lǐng)取任務(wù)，承擔角色，在活動中人人有事可做，個個手腦并用，無論是主觀因素還是客觀環(huán)境都激勵著學生積極主動地投入到當前的學習之中。三是解決實際問題的能力明顯提高，每個項目任務(wù)都是針對一個或幾個實際問題展開的，實施項目學習潛移默化地提高了學生發(fā)現(xiàn)問題的敏感性、分析問題的深刻性、解決問題的靈活性。我們也跟蹤了學生的考試，可以說到目前為止，項目學習雖然沒有大面積、大幅度提高學生的考試分數(shù)，但是學生的考試成績也沒有因為實施了項目學習而下滑，就考試而言還是屬于正常狀態(tài)。

這里值得一提的是，項目學習對學習后進生的激勵效果比優(yōu)等生更為明顯。

本刊記者：在現(xiàn)行教學評價制度下，將項目學習引入初中物理教學，實踐中最大的困難和短板在哪里？如何補救？

楊勇誠：在現(xiàn)行教學評價制度下，我們嘗試項目學習確實很難。我們每次與專家、同行交流，總會被問及：你們是不是整個物理課都是以項目學習方式進行教學的？每個學期開展幾次項目學習活動？實施了項目學習，教學秩序怎么保證？教學質(zhì)量怎么保證？等等。我個人認為：世上找不到能包治百病的靈丹妙藥，同樣也找不到能解決教育教學所有問題的方法和手段。項目學習，對于人的認知過程而言體現(xiàn)出整體性。但是對于學科而言，在知識與技能的傳授上是碎片化的。所以，我們在實施項目學習的同時，也不排斥其他教學方式。適合項目學習的，就開展綜合實踐活動。適合講授的，我們還是老老實實精講細辨，不做因噎廢食的事。其次，對于學生在項目學習過程中習得的知識與技能，通過階段性復(fù)習等方式，促進知識與技能的結(jié)構(gòu)化、整體化。我個人的一個基本觀點是，在實施項目學習的過程中，不能也不應(yīng)排斥其他的教育方式。一是任何教學方式都有“短板”，揚長避短，力求教學效能的最大化、最優(yōu)化。二是并非不是所有知識與技能的傳授都能找到合適的項目任務(wù)，牽強附會往往是事倍功半。

本刊記者：教學實踐表明，項目學習可以被成功地引入初中物理教學。您認為，項目學習能否進一步向其他學科推進？如果可以，哪些學科可以優(yōu)先考慮？

楊勇誠：根據(jù)我們10多年的教學實踐，綜合實踐活動課程沒有必要分成四個學習領(lǐng)域單獨賦予課時，完全可以通過項目學習，將研究性學習、勞動技術(shù)、信息技術(shù)和社區(qū)服務(wù)統(tǒng)整起來。最近，我們著手設(shè)計有關(guān)“水環(huán)境的研究”，統(tǒng)整一學年的綜合實踐活動。綜合課程藝術(shù)、體育等，可以通過合班上課的方式，讓學生選擇項目來學習。比如，我們的體育與健康教育周課時為3節(jié)，其中一節(jié)體育與健康教育課，與課外活動結(jié)合起來，讓學生選擇自己喜歡的項目進行學習。在語文教學中，我們通過項目學習，將閱讀、課文賞析和二次作文統(tǒng)整在一起進行小組合作學習，其中語文課每個單元就是一個主題，只要教師設(shè)計好活動，用項目學習來實施也是得心應(yīng)手。化學、生物等科學課程和歷史、社會等人文課程，我們也借鑒了物理學科的經(jīng)驗，嘗試開展項目學習。同時，為進一步推進項目學習，學校在管理上也做了一系列改革，比如全天候開放實驗室和閱覽室，學校的階段性活動也采用項目管理的方式分配給教師和學生等等。我個人是因為對項目學習感興趣才積極實踐，但是基于當前的教育環(huán)境，不是所有教師都樂意嘗試，因為實施項目學習，畢竟要讓教師付出更多的時間和精力，需要教師有更強的駕馭課堂的能力，所以校長的意志不能強加給教師，否則，得不到好的教學效果。

本刊記者：說到教師，請您介紹一下參與項目學習教學的教師的發(fā)展情況。

楊勇誠：教師的工作本來就是一件創(chuàng)造性的勞動，但是為了應(yīng)付高考、中考，教師的工作就淪為簡單勞動。年復(fù)一年的重復(fù)勞作，容易使人不思進取，安于現(xiàn)狀，很多人產(chǎn)生職業(yè)倦怠。參與項目學習教學的教師，面對的是沒有教材、沒有教學參考的教學，一切教學資源都需要自己去尋找，所有項目任務(wù)都需要自己去設(shè)計。一句話，項目學習是教師重返創(chuàng)造性勞動的平臺。教師的每一項設(shè)計都是一次創(chuàng)新，這就給了教師無窮的成功體驗，使教師的生活更加充實。課堂變得越來越亮麗了，論文接二連三地出來了，贊譽接踵而至了……教師在“玩轉(zhuǎn)課堂”的時候，也給自己帶來了無盡的樂趣，也促進了教師的專業(yè)學習和經(jīng)驗的積累。在我們的團隊中，就出了兩個江蘇省特級教師。套用一句話——“改革才是硬道理”，只有教育改革，教師才能找到專業(yè)發(fā)展的新增長點。

本刊記者：您在今后的教學中，準備如何進一步實施基于項目學習的初中物理教學研究？或者您還有什么好的研究方向？

楊勇誠：過去，我們主要的關(guān)注點是項目學習的方式怎么來架構(gòu)。剛剛我說過，我們不能照搬杜威他們現(xiàn)成的東西，那么我們自己的東西又是什么呢？通過幾年實踐，我們有了一些經(jīng)驗，當然這些東西有待進一步優(yōu)化和完善。目前，我們的學生在項目學習的環(huán)境中是合作學習、自主學習，換了其他的學習環(huán)境，還不能將項目學習中的狀態(tài)遷移過來。后續(xù)實踐與研究的重點

就是要促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，這項工作難度很大，可能達不到我們預(yù)期的效果。但是，做總比不做要好。荀子曰：“不積跬步，無以至千里。”

本刊記者：楊老師，您可能知道山西省在晉中市的榆次、太谷和靈石三個區(qū)縣開展項目學習教改實驗，對此，能談?wù)勀目捶▎幔?/p>

楊勇誠：當然可以。我覺得這是一項非常艱巨并極具挑戰(zhàn)性的工作，首先要向山西的同行致敬！由于山西的教改實驗是區(qū)域整體推進，所以在教育大環(huán)境上應(yīng)該可以掃清障礙。但是最關(guān)鍵的是教師，要讓安于現(xiàn)狀、重復(fù)簡單勞動的教師躍上具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的“舞臺”，還要在這個“舞臺”上舞槍弄棒，不是件容易的事。一是要培育教師整合資源創(chuàng)編教材的能力。項目學習是基于學生經(jīng)驗展開的教學活動，不會有結(jié)構(gòu)化、邏輯化的現(xiàn)成教材，需要教師自己去設(shè)計創(chuàng)編。葉圣陶先生說 “課文無非是個例子”，精彩的例子應(yīng)該在教師的實踐中孕育生成。二是要提高教師駕馭課堂的能力。項目學習的教學空間不再是傳統(tǒng)的教室，教學過程不再是“師講生聽”的單一形式，課堂如何做到“形散神不散”，需要教師有很強的駕馭能力。三是要有善于發(fā)現(xiàn)學生智力強項的能力，促進學生揚長補短，全面和諧發(fā)展。學生的智力強項往往是潛藏著的，在活動過程中學生有合適的角色、承擔適合的任務(wù)，各種智力強項就會顯露出來，教師要善于發(fā)現(xiàn)、充分利用，讓學生在項目學習的過程中都能體驗到成功的樂趣，促進學生良好的學習興趣、情緒和能力的不斷提升。這需要教師轉(zhuǎn)變教育評價觀念，樹立正確的教育質(zhì)量觀和人才觀。

本刊記者：楊老師，非常感謝您接受本刊采訪。通過這次訪談，您的謙遜與執(zhí)著、沉穩(wěn)與睿智給我留下了深刻的印象，祝愿您和您的團隊在教學研究中取得更大成績。

楊勇誠：謝謝你專程來蘇州，也真心祝愿山西同行們所從事的教學改革能取得全面成功！