中職校后進(jìn)生的成因及其轉(zhuǎn)化

“后進(jìn)生”，一般是指那些學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生。過(guò)去人們把他們叫作差生，現(xiàn)在稱(chēng)為后進(jìn)生，即“后來(lái)進(jìn)步”之意。需要強(qiáng)調(diào)的是，后進(jìn)生不是指由某些遺傳或生理的因素造成的智力落后、反應(yīng)遲鈍、腦功能輕微失調(diào) （多動(dòng)癥）等等的兒童，也不是指已經(jīng)走上犯罪道路、“反社會(huì)行為”的“問(wèn)題兒童”，主要是指在教育的主導(dǎo)影響下形成的特殊學(xué)生。

中職校后進(jìn)生的產(chǎn)生有多方面的原因：社會(huì)原因、家庭原因、學(xué)校原因和學(xué)生自身原因等。中職校后進(jìn)生不思進(jìn)取，難以管理，給中職校的教育教學(xué)工作帶來(lái)了一定的壓力和挑戰(zhàn)。中職校要重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，注意利用學(xué)校各部門(mén)的整體聯(lián)動(dòng)教育及與家長(zhǎng)間的互動(dòng)教育，充分利用班主任在學(xué)生思想政治教育中的主體作用，來(lái)達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的。

中職校中后進(jìn)生的存在，給中職校的教育教學(xué)工作帶來(lái)了一定的壓力和挑戰(zhàn)，教師普遍感到中職校學(xué)生難教，難管理。那么后進(jìn)生產(chǎn)生的原因在哪里呢？

社會(huì)原因

近幾年來(lái)，高校和普通高中的不斷擴(kuò)招，使中職校的生存和發(fā)展面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，許多中職校為了求得一定數(shù)量的生源，被迫降低錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)，甚至是取消錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)，使中職校學(xué)生生源素質(zhì)普遍較差。另外，改革開(kāi)放以來(lái)，人們價(jià)值觀念的變化以及社會(huì)中一些腐敗、丑惡的社會(huì)風(fēng)氣，對(duì)涉世不深的中職校學(xué)生也產(chǎn)生了不良影響，使他們迷失了生活的方向，產(chǎn)生一系列的問(wèn)題。

家庭原因

青少年的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭，家庭問(wèn)題和問(wèn)題家庭對(duì)中職校學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。有些學(xué)生家長(zhǎng)由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差，父母整天疲于奔波，掙錢(qián)養(yǎng)家糊口，加之父母文化水平不高，無(wú)能力和時(shí)間給予孩子較多的關(guān)注和指導(dǎo)。在現(xiàn)實(shí)生活中，后進(jìn)生的家庭存在著各種各樣的偏差，不少后進(jìn)生就是從家長(zhǎng)溺愛(ài)過(guò)渡到“管不了”，最后“不管了”；有的家長(zhǎng)認(rèn)為自己孩子不是讀書(shū)的料，進(jìn)了中職校校門(mén)，學(xué)習(xí)上不做任何要求，只要身體健康，能拿到畢業(yè)證就可以了；有的家長(zhǎng)把孩子送進(jìn)學(xué)校，僅僅是讓學(xué)校承擔(dān)起管理的責(zé)任，“養(yǎng)養(yǎng)身體”不至于讓孩子到社會(huì)上游蕩就行了。

單親家庭，離異家庭的孩子又多數(shù)就讀于中職校，失去了家庭有效的約束與管理，必然增加了中職校對(duì)后進(jìn)生的管理難度。

自身原因

中職校后進(jìn)生一般自控力較差，難以自制，表現(xiàn)不好，成績(jī)一直不理想。有些學(xué)生，從小學(xué)到中學(xué)，常由于他們比較調(diào)皮，注意力不集中，加之學(xué)校或教師的教育方法不當(dāng)，將他們視為壞學(xué)生，時(shí)間一長(zhǎng)，他們自己也認(rèn)為自己是差生，自暴自棄、放縱自流，不能遵守校紀(jì)校規(guī)。有些學(xué)生，或者由于天資較低，或者由于學(xué)習(xí)習(xí)慣未能培養(yǎng)好，造成學(xué)習(xí)能力較低，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，從而不思進(jìn)取、不求上進(jìn)。部分學(xué)生受社會(huì)對(duì)中職校心存偏見(jiàn)的影響，對(duì)自己?jiǎn)适判摹Ｓ行W(xué)生本身素質(zhì)并不是太差，但由于未能在自己認(rèn)為條件較好的學(xué)校上學(xué)，進(jìn)入中職校后，自認(rèn)為低人一等，前途無(wú)望，也產(chǎn)生了棄學(xué)厭學(xué)現(xiàn)象。

學(xué)校原因

由于中職校沒(méi)有升學(xué)壓力（少部分參加對(duì)口單招），對(duì)文化課的學(xué)習(xí)要求不高，有些中職校忽略課堂教學(xué)的質(zhì)量，使得精力充沛、活潑好動(dòng)的學(xué)生感到生活貧乏、厭學(xué)棄學(xué)。學(xué)校的思想政治教育缺少針對(duì)性，對(duì)后進(jìn)生的教育僅流于常規(guī)的教育。學(xué)校或教師教育方法不妥，往往在后進(jìn)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，簡(jiǎn)單地處分了之，起不到挽救、幫助后進(jìn)生的效果，不能從根本上解決問(wèn)題。職校后進(jìn)生的產(chǎn)生有多方面的原因，學(xué)校的責(zé)任是冷靜平實(shí)地分析其中的原因，找出如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的辦法。

轉(zhuǎn)化工作

首先中職校要從學(xué)校發(fā)展的高度重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。因?yàn)橹新毿４嬖诤筮M(jìn)生，不是短期而是長(zhǎng)期的。所有中職校工作者，都應(yīng)把這項(xiàng)工作列入學(xué)校思想教育工作的重要議事日程。為此學(xué)校應(yīng)重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，做到學(xué)校各部門(mén)的整體聯(lián)動(dòng)：轉(zhuǎn)變教育觀念，把育人作為第一要?jiǎng)?wù)。中職學(xué)校一方面要重視文化課、專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，還要重視學(xué)生的技能訓(xùn)練，更要重視學(xué)生人格的培養(yǎng)。注意構(gòu)思、設(shè)計(jì)和開(kāi)展有利于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化、成長(zhǎng)的各種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)健全的人格，逐步成為有責(zé)任心、責(zé)任感、知法、守法的有用之才。

改變教學(xué)方法，因材施教。針對(duì)中職校學(xué)生素質(zhì)普遍較差的現(xiàn)狀，中職校教師要改變教學(xué)方法，因材施教。通過(guò)適當(dāng)降低學(xué)習(xí)要求來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣；采用賞識(shí)教育的方法，注意鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)于后進(jìn)學(xué)生哪怕是小小的進(jìn)步，都應(yīng)及時(shí)肯定與鼓勵(lì)。而對(duì)于那些基礎(chǔ)極差的學(xué)生，不能要求過(guò)高，更不能不聞不問(wèn)，而是通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)，補(bǔ)缺補(bǔ)差的方法，使他們盡可能地跟上同班同學(xué)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。即使是學(xué)業(yè)特差的學(xué)生，也不要放棄，不宜趕出課堂，交給家長(zhǎng)，流向社會(huì)，而是動(dòng)之以情，曉之以理，慢慢提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。后進(jìn)生的思想政治工作要細(xì)致，要講求實(shí)效。中職校校長(zhǎng)要重視并帶頭做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，在繁雜的事務(wù)中，一定要抽出時(shí)間，過(guò)問(wèn)差生分布的狀況，要了解重點(diǎn)人頭，對(duì)個(gè)別特差生要親自參與教育，校長(zhǎng)也要有幾個(gè)差生朋友。學(xué)校的其他職能部門(mén)要相互協(xié)作，形成整體聯(lián)動(dòng)，使黨支部、校長(zhǎng)室、學(xué)生處、團(tuán)支部、班主任德育工作網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)動(dòng)功能得以有效發(fā)揮。學(xué)生處要對(duì)學(xué)生情況排查摸底，在班主任的協(xié)助下，注意建立后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的“工作檔案”，對(duì)全校的后進(jìn)生情況做到“胸中有數(shù)”，便于有的放矢地開(kāi)展思想教育，當(dāng)后進(jìn)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生處領(lǐng)導(dǎo)要及時(shí)跟進(jìn)，迅速進(jìn)入處理問(wèn)題的角色中，與班主任一道進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化工作，這樣轉(zhuǎn)化工作才能出成效。

其次，班主任在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，要從“心”入手。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生。”因?yàn)橹挥袑?duì)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心真摯地愛(ài)，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無(wú)比的溫暖，才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。教育實(shí)證明，愛(ài)是一種最有效的教育手段，教師的情感可以溫暖一顆冰冷的心。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)和你共同創(chuàng)造輝煌。

班主任以‘愛(ài)心’為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以“知心”為橋梁，經(jīng)過(guò)“細(xì)心”的轉(zhuǎn)化工作，持之以恒，這是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有效途徑。愛(ài)心是轉(zhuǎn)化的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。誰(shuí)都希望得到愛(ài)，然而后進(jìn)生得到較多的是家長(zhǎng)的打罵、教師的責(zé)難和同學(xué)的白眼。后進(jìn)生需要的是真誠(chéng)與理智為一體的愛(ài)心。班主任對(duì)優(yōu)生和后進(jìn)生要一視同仁。在愛(ài)心的旅行過(guò)程中，后進(jìn)生所得到的愛(ài)心應(yīng)多于優(yōu)生。一個(gè)小小的表?yè)P(yáng)足以讓一些后進(jìn)生“受寵若驚”，一個(gè)生活細(xì)節(jié)的叮囑也常常讓他們倍感溫暖。知心是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。曾有這樣一位后進(jìn)生他貪玩成性，經(jīng)常逃學(xué)，還偷家里的錢(qián)去游戲廳，誰(shuí)的話(huà)也不聽(tīng)，一旦挨打就出走，家長(zhǎng)也毫無(wú)辦法。此時(shí)，班主任并不急于“施教”，而是花了一段時(shí)間與這位學(xué)生交往，做到“知其心”，在交往中不揭短，不提過(guò)去。在班主任真誠(chéng)言行的感動(dòng)下，這位后進(jìn)生終于說(shuō)出了不想學(xué)習(xí)、逃學(xué)到游戲廳玩的原因。這時(shí)候班主任看到了正面教育的時(shí)機(jī)成熟了，就與他談心，指出其過(guò)去的錯(cuò)誤存在的危害，這位后進(jìn)生感觸很深，表示要重新塑造自己，后來(lái)，這位后進(jìn)生變化很大。因此，花時(shí)間去了解一下后進(jìn)生的心理是十分必要的。

細(xì)心是轉(zhuǎn)化的環(huán)節(jié)。后進(jìn)生猶如病蟲(chóng)侵蝕過(guò)的幼苗，更需要園丁的細(xì)心護(hù)理。對(duì)他們不穩(wěn)定的情緒，須細(xì)心地觀察和注意，及時(shí)發(fā)現(xiàn)“病變”，及時(shí)治療。當(dāng)一位從未在課堂上主動(dòng)發(fā)言的后進(jìn)生躍躍欲試時(shí)，班主任用激勵(lì)的目光鼓勵(lì)他，他會(huì)十分感謝老師給他的機(jī)會(huì)。這樣一個(gè)細(xì)小的眼神也會(huì)幫助他樹(shù)立自信。通過(guò)細(xì)心觀察后進(jìn)生的上進(jìn)和好勝心理，也為及時(shí)進(jìn)行正面教育提供了依據(jù)，同時(shí)，后進(jìn)生也會(huì)覺(jué)察到老師在注意或關(guān)心自己。

摒棄對(duì)后進(jìn)生的偏見(jiàn)，多給他們一些愛(ài)心，用真摯的愛(ài)來(lái)溫暖他們幼小的心靈，讓他們?cè)谌松穆猛旧习l(fā)揮自己的能力，為他們的明天而努力奮斗！

最后，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化離不開(kāi)恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃＜议L(zhǎng)是孩子成長(zhǎng)的第一任老師，我國(guó)自古就流傳著“孟母三遷”“岳母刺字”等家庭教育的佳話(huà)。要改變過(guò)去那種“家訪”就是“告狀”“學(xué)生出了事喊家長(zhǎng)來(lái)”的做法，重視學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通。充分利用學(xué)校與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的互動(dòng)教育關(guān)系。對(duì)后進(jìn)生一定要建立家庭檔案，班主任要及時(shí)保證與家長(zhǎng)聯(lián)系，通過(guò)常態(tài)溝通，知曉學(xué)生在校內(nèi)外的表現(xiàn)。某班有一位后進(jìn)生家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，父親整天忙著做生意，母親卻只顧打麻將娛樂(lè)，很少關(guān)心孩子，這位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)很差，有時(shí)甚至逃學(xué)。班主任通過(guò)多次家訪，終于改變了父母對(duì)孩子放任不管的做法，積極配合學(xué)校，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)加以關(guān)心。在老師和家長(zhǎng)的共同努力下，這位學(xué)生逐漸向好的方向轉(zhuǎn)變。

總之，中職校后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不是一蹴而就的，它要在一定的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行，通過(guò)學(xué)校的整體聯(lián)動(dòng)教育及與家長(zhǎng)的互動(dòng)教育來(lái)完成，是一項(xiàng)艱苦細(xì)致的工作。但是，作為教育者，只要有“千淘萬(wàn)漉雖辛苦”的精神，就一定能夠“吹盡狂沙始到金”。

（作者單位：江蘇省南京江寧中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）

編者按：

江蘇省南京江寧中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校始建于1993年9月，2007年8月，南京市江寧區(qū)委、區(qū)政府整合原湖熟職業(yè)中學(xué)、麒麟職業(yè)中學(xué)，組建新的江寧職教中心，并由竹山路校區(qū)整體搬遷至南京江寧大學(xué)城。學(xué)校占地384畝，建筑面積12萬(wàn)平方米，初期投資2.5億元。2009年12月29日，學(xué)校更名為南京江寧中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校。2011年5月獲得江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院五年制高職辦學(xué)點(diǎn)資格。

2010年，學(xué)校結(jié)合時(shí)代要求，提出“綠色校園培育創(chuàng)業(yè)人才，創(chuàng)業(yè)人才造就幸福人生”的辦學(xué)思路，以成功教育為核心理念，以“天生我材必有用”為校訓(xùn)，圍繞“建一流學(xué)校、辦一流教育、創(chuàng)一流品牌”的辦學(xué)愿景，全面貫徹“以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”的辦學(xué)宗旨，學(xué)校在學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展等方面取得了可喜的成績(jī)。