構建學習型組織的策略研究

要想使學生得以發展，教師必須先發展，如何變學校“讓教師怎樣發展就怎樣發展”為“教師適合怎樣發展就怎樣發展”？通過實踐探索，北京市順義區東風小學總結出了“學習型學校”與“學習型教師”創建培養的四種策略：

持續發展策略

制定個人愿景，定位教師發展目標 全校每一位教師，都根據自己的興趣特長，結合學校的發展愿景，確立自己的個人發展愿景，擬定發展規劃。愿景各異，措施得力，做到了前進有方向，實現有招數。

讀好“三本書”，增強教師的學習力 首先，讀有字之書。引領教師向書本學習；學校為教師購買了眾多的教育理論書籍，并為每個辦公室和教室配備了電腦，方便教師上網學習，開闊教師的視野。

其次，讀無字之書。引領教師向專家學習；學校多次聘請市、區教育專家來校講學，請市模范班主任講課改形勢下的班主任工作……這種“名師大課堂”的開展，不僅使教師在理論上得到武裝，更重要的是讓教師感受專家們的教育思想，體會他們的教育方法和策略。

引領教師互相學習：為了突出學習的實效性，每學期初，學校都要組織“骨干教師教學展示月”活動，通過活動促進教師們相互學習，共同提高。

最后，讀實踐之書。為把學習與實踐進行有機的結合，實現教師經常性的業務修煉，學校鼓勵教師隨時要進行教學反思，建立了每月“一寫一研”的反思機制，鼓勵教師把實踐中的成功做法和失敗教訓寫出來，在教科室定期交流研討的基礎上，學校還設立了專項基金獎勵，并從中選優向報刊推薦。

凝練教學特色，實現教師自我超越 學習、模仿他人，作為成才的起步階段是有效的，而強化自我意識，進行自主發展必須強調自我超越。作為北京市課改樣本校，學校借助課改實驗，在全體教職工中開展了撰寫個人“教學形象”活動。任課教師必須寫自己所教科目，非任課教師也要自選一個學科進行學習研究。“教學形象冊”除了有教師的姓名、出生年月、職稱、電子信箱等個人信息外，主要是教學特色、特色釋義和教學理念。

解剖身邊典型，改善教師心智模式 學校定期舉辦個人教育思想研討會，基本流程為：自我介紹——才藝展示——成果展覽——教師對話——專家點評。

被研究的教師會前認真總結，會上脫稿發言，介紹自己的發展優勢、發展愿景、發展措施、發展歷程、發展成果及體會，展示自己的才藝、學術成果等。

研討會不僅使被研究者享受成功的樂趣，體驗學習的魅力，從而更積極地投身于學習活動之中，也能讓其他教師吸取同伴的成功經驗。

科研牽動策略

為了把教師的“在學習中工作，在工作中學習”推向更深的層次，學校開展了全員教科研活動。要求教師以科學研究的方法去從事教育教學工作，在工作實踐中，堅持開展教育科研活動。通過學校所承擔的國家級、市級、區級、校級科研課題，教師所承擔的個人研究專題，把全體教職工全部納入科研網絡，全部參與科學研究活動。通過工作研究化，研究學習化，把學習、工作、科研有機結合起來，提高學習、工作效率，促進教師發展。

系統思考策略

內外兼修 市、區級繼續教育培訓側重教育觀念和專業知識的培訓，而校本培訓更側重于幫助教師將教育觀念轉化成教學行為，將專業知識轉化為專業技能。因此，學校積極主動地組織干部教師參加市區級繼續教育的各項培訓，如學歷進修、專業知識培訓、教材培訓、綠色耕耘等等。

德能并舉 學校的校本培訓不僅關注教師的業務能力，還十分重視教師的師德建設，經過幾年的努力，形成了獨特的“教師文化”，即“三個堅持，六個知曉，六項修煉”，最大限度地促進了學生和諧發展。

資源共享 每次干部教師外出開會、聽課、考察回來后，都要向相關教師進行匯報反饋，達到交流共享和開闊視野的目的。

機制保障策略

時間保障機制 在教師充分自學的基礎上，學校每周五下午定為團隊學習時間，組織教師學習、研討，聽課、評課；每月開展一次“反思”交流活動；每學期初舉辦“名師大課堂”活動；每學期末，教科室還要組織相關課題的研討活動。

經費保障機制 為調動教師學習的積極性，學校除了每年都要買進不少于兩萬元的教育教學用書及音像資料外，還鼓勵教師自購圖書并給予報銷，滿足教師主動和有個性發展的需要。

評價獎勵機制 為加強教師的反思意識，課改實施以來，學校制定了《論文發表獎勵方案》《論文獲獎獎勵方案》等方案，除去量化積分頒發獎金外，還大力宣傳教師的學習精神，樹立學習典型，進而構建學習型教科室、學習型學校。

通過幾年來對創建學習型學校、培養學習型教師工作的踐行，教師團隊建設有了長足的發展，教師不僅用學習充實了自己工作的行囊，而且自身素質得到了歷練。在今年的教師基本功競賽中，學校有11名教師獲得“全能一等獎”，18名教師獲得“全能二等獎”，并且參加競賽的教師獲得93個單項獎。與此同時，學校文化也初見成效，不僅積淀了學習文化，明確了生本文化，更是提升了智慧文化。目前，學校已經逐漸形成了“天天是學習之時，處處是學習之地，人人是學習之師”的學習型組織的建構模式。

（作者單位：北京市順義區東風小學）