在優化整合中追求卓越

山西省翼城縣北關小學創建于1964年，始稱翼城縣第二完小。學校從管理、資源、課程、過程等多個方面進行整合，并把“優化整合”作為一個總課題，進行長期、細致、深入地研究，取得了良好的育人效果。

整合管理，為師生減負

傳統的學校管理，部門劃分過細，所有的職責最終都要落腳到教師身上，教師覺得頭緒多、任務多、負擔重。所以，學校改革管理機制先從整合部門做起。

整合學校管理部門 學校將德育處、大隊部、心理咨詢室整合為“政教處”，學籍管理中心、教師管理中心整合為“教務處”，學業評價中心、教學研究中心整合為“教研室”，電教中心、檔案室、辦公室、打印室四室合一，由專人負責。學校要求這兩個處室進一步合并，統籌工作，共同制定計劃、開展工作。

整合管理方式 學校把六個年級整合為低、中、高三個學段，每個學段的負責人分別由幾位副校長擔任，全權負責所轄段的教育教學及科研質量，并稱之為“段長”。學段管理制，使工作不再是從上而下的指揮，而是自上而下和自下而上的結合，有益于發揮每一個人的潛能。

整合資源，促教師成長

學校要發展，必須先發展教師，高質量的教師隊伍是各項工作高效完成的有力保障。學校之所以能在各個方面成績顯著，得益于一支高素質的教師隊伍。

整合優秀團隊 學校“名師工作室”的成立實現了“打造個體，提升團隊”的美好愿望。近年來，學校李娜、李寧兩位老師被評為省教學能手；席鵬、閆小愛、吉曉華老師參加“三名工程”評選獲一等獎。特別是學校教師王艷巧參加了山西省語文教師素養大賽，榮獲一等獎，并代表山西省參加全國語文教師素養大賽，取得了優異的成績，這是當地教育界近十年來的首例。

整合學習過程 學校秉承“不讓一個人掉隊”的思想，把所有教師整合成一個整體，依照“走出去，看一看；請進來，聽一聽；坐下來，議一議”的工作思路，有計劃地給所有教師創造學習機會、提升空間。

整合教師特長 學校教師業務精、素質高，許多教師都具有一技之長，面對這樣喜人的現狀，學校依照教師的興趣愛好和特長把他們分成了若干活動小組，在學習、研究、交流、碰撞中進一步提升。這樣的整合，既豐富了教師的生活，也為學校綜合實踐課程的開設提供了強有力的保障。

整合課程，求學生發展

翻開新課標，隨處可見這樣的表述：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“要在滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”于是，北關小學人又走在了整合課程的路上。

整合教學內容 從“教會知識”轉向“教會學習”是課程改革的必然，以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，學校已初步形成了“雙向四步多課型”的基本框架。“雙向”指教育的兩個主體——學生和教師，這樣做就是要把這兩個主體有機地結合起來，把學生的學與教師的教統一，相互合作，達到教與學最大融合，最優化課堂效果。“四步”指課堂教學四個基本步驟：學生預習，教師導學；學生合作，教師參與；學生展示，教師點撥；學生達標，教師測評。

整合課內外閱讀 僅僅依靠教材進行課內閱讀，所得就會非常有限，也遠遠不能滿足課標中小學階段“閱讀總量不少于100萬字”的要求。為此，學校加強了課內閱讀與課外閱讀的整合，在語文課上，圍繞每個單元主題進行拓展閱讀，及時補充大量的或文字或圖片或視頻資料，及時引導讀同類文章，讀與單元主題相關的整本的書。

整合活動與學科 學校依附翼城豐厚的藝術底蘊，先后成立學校少兒花鼓藝術團，天籟之音少兒合唱團以及器樂演奏、軍樂演奏、舞蹈表演、書法繪畫、主持朗誦等團隊；積極開發編寫校本教材，把花鼓、器樂引進課堂，逐步形成了以課堂為基礎，以團隊為抓手，以活動為載體，以評價促發展的藝術教育活動體系。

整合過程，提工作效率

為進一步提高工作效率，學校又嘗試著在德育滲透、備課、學生訓練等方面繼續整合。

整合教師備課過程 學校經研究之后大膽改革，摒棄了人人寫、課課寫的傳統做法，要求各學科組教師進行期前備課、集體備課，備優質高效的課，努力實現資源共享。具體說來，包括：多人合作，制定目標；組內分工，編寫教案；再次合作，共同完善；復印裝訂，人手一本；二次備課，繼續完善。這樣既減輕了教師的勞動量，同時也提高了備課的質量，讓備課更符合教情、學情、教師、學生。

整合學生訓練過程 打造實效課堂、高效課堂，幾個關鍵因素不容忽視：一是學生必須先學；二是盡可能暴露學生的潛能，尤其要關注學生的“異見”；三是學習一定是有針對性的、個性化的。在這樣反反復復的小合作、大合作的過程中，學生訓練扎實而又有效地進行著，學生的表達能力、自學能力、合作能力、探究能力在逐漸形成和提升。

依托整合，減負、提質、增效的美好愿景正在逐步實現，但這條整合路只有起點，沒有終點，學校將以人為本，在優化整合中謀求進一步的發展，在追求卓越中促進教師、學生幸福成長。

（作者單位：山西省翼城縣北關小學）