“3F纏繞型”實(shí)踐活動(dòng)模式探究

實(shí)踐基地承擔(dān)區(qū)域內(nèi)中小學(xué)校集中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)，一般按照教育主管部門排定的計(jì)劃開展為期3-5天的集中實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)踐基地進(jìn)行的綜合實(shí)踐活動(dòng)雖然時(shí)間短暫，但實(shí)踐基地提供的與學(xué)校教育模式完全不同的新穎而豐富的實(shí)踐活動(dòng)課程，能夠帶給學(xué)生終生難忘、終身受益的實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)。因此，實(shí)踐基地在實(shí)踐活動(dòng)的組織實(shí)施模式上取得突破，徹底擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的困擾，建立符合現(xiàn)代教育理念、彰顯實(shí)踐活動(dòng)特點(diǎn)的全新的實(shí)踐活動(dòng)模式，顯得尤為重要。

“3F纏繞型”實(shí)踐活動(dòng)模式

“3F纏繞型”實(shí)踐活動(dòng)模式從課程實(shí)施的角度設(shè)定“活動(dòng)敘事方式”“活動(dòng)學(xué)習(xí)方式”和“活動(dòng)激勵(lì)方式”三個(gè)維度，尋找適合實(shí)踐活動(dòng)有效開展所涉及的“三種方式”進(jìn)行理論創(chuàng)新和有效整合，取“三種方式”的首拼，故稱其為“3F纏繞型”實(shí)踐活動(dòng)模式。該模式主要由“活動(dòng)敘事方式——主題情境、活動(dòng)心理情景、環(huán)境情景、評(píng)價(jià)情景、感悟情景等多種活動(dòng)情景”“活動(dòng)學(xué)習(xí)方式——探究、合作、反思、表演、交流等多種學(xué)習(xí)方式”和“活動(dòng)激勵(lì)方式——目標(biāo)激勵(lì)、任務(wù)激勵(lì)、評(píng)價(jià)激勵(lì)等多種激勵(lì)方式”三個(gè)維度所構(gòu)成。

實(shí)踐活動(dòng)模式的具體描述

“活動(dòng)敘事方式”指實(shí)踐活動(dòng)展開方式的具體描述，形成活動(dòng)展開的主要線索，“3F纏繞型”實(shí)踐活動(dòng)模式的“活動(dòng)敘事方式”依據(jù)情景教育理論通過創(chuàng)設(shè)主題情境、活動(dòng)心理情景、環(huán)境情景、評(píng)價(jià)情景、感悟情景等設(shè)計(jì)主要活動(dòng)流程并具體呈現(xiàn)，營造實(shí)踐活動(dòng)豐富多彩的故事性主題、參與性活動(dòng)和游戲場景來優(yōu)化活動(dòng)流程。“活動(dòng)學(xué)習(xí)方式”針對(duì)活動(dòng)展開的主要線索設(shè)置問題情景運(yùn)用探究、合作、反思、表演、交流等多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的整合和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。“活動(dòng)激勵(lì)方式”則運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)、任務(wù)激勵(lì)和評(píng)價(jià)激勵(lì)等多種激勵(lì)手段強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。“3F纏繞型”實(shí)踐活動(dòng)模式其實(shí)質(zhì)是針對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)有效開展所涉及的一系列重要影響因素，從三個(gè)維度構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施平臺(tái)，它是以學(xué)生為主體，以貫穿活動(dòng)全過程的活動(dòng)情景為主要線索，以合作學(xué)習(xí)和多元激勵(lì)為主要手段，以探究、反思、表演、交流為主要形式，以創(chuàng)新能力和情感態(tài)度價(jià)值觀為主要目標(biāo)的綜合實(shí)踐活動(dòng)常態(tài)化實(shí)施的活動(dòng)方式。

“3F纏繞型”實(shí)踐活動(dòng)模式的“活動(dòng)敘事方式” 綜合實(shí)踐活動(dòng)選取與學(xué)生生活以及社會(huì)生活密切相關(guān)的具體內(nèi)容作為實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容，通過與學(xué)生已有知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生身心發(fā)展水平相適應(yīng)的活動(dòng)流程展開深入的實(shí)踐活動(dòng)，其本質(zhì)是活動(dòng)課程。貼近學(xué)生生活實(shí)際的選材使綜合實(shí)踐活動(dòng)與中小學(xué)校的學(xué)科教學(xué)從內(nèi)容、難度、學(xué)習(xí)方法等方面形成了明顯的反差。一是學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容有一定的了解或具備一定的生活基礎(chǔ)，更易引起學(xué)生的興趣，也就是俗話所說的更接地氣；二是綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容相對(duì)簡單獨(dú)立，知識(shí)技能體系的難度大大降低，學(xué)生更容易很好地完成活動(dòng)任務(wù)，產(chǎn)生完成任務(wù)的成就感，有利于提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性；三是難度相對(duì)較低的綜合實(shí)踐活動(dòng)降低了探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新具備了實(shí)際可操作性；活動(dòng)給學(xué)生帶來對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的全新的積極體驗(yàn)。因此綜合實(shí)踐活動(dòng)通過創(chuàng)設(shè)主題鮮明過程連貫、敘事形式豐富多彩、風(fēng)格與特色鮮明的與傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全不同的活動(dòng)敘事情景吸引學(xué)生深度參與，更完美地展現(xiàn)“情景教育理論”“真、美、情、思”的情景特征，充分展現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的獨(dú)特魅力。

實(shí)踐活動(dòng)情景一般需要從主題情景、活動(dòng)心理情景、評(píng)價(jià)情景、環(huán)境情景、感悟情景等幾個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，注意協(xié)調(diào)整合。

主題情景指為各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)定一個(gè)適合學(xué)生開展活動(dòng)的活動(dòng)主題，并圍繞該主題創(chuàng)設(shè)必要的活動(dòng)情景，主要表現(xiàn)為主題引導(dǎo)的活動(dòng)環(huán)節(jié)的問題情景。主題情景規(guī)定了本次實(shí)踐活動(dòng)師生活動(dòng)的主要內(nèi)容、任務(wù)、形式和方法，確定了本次實(shí)踐活動(dòng)展開的主要線索，自然形成了各個(gè)階段的“問題情景”貫穿于活動(dòng)的全過程。

綜合實(shí)踐活動(dòng)帶給學(xué)生極其豐富的心理體驗(yàn)，如合理分工的角色體驗(yàn)，科學(xué)決策的方法體驗(yàn)，探究過程的創(chuàng)新體驗(yàn)，合作過程的個(gè)人與小組的關(guān)系體驗(yàn)，展現(xiàn)個(gè)人與團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀表現(xiàn)的欣賞體驗(yàn)，挑戰(zhàn)困難、挑戰(zhàn)極限、挑戰(zhàn)自我極限的突破體，自主學(xué)習(xí)成果的成功體驗(yàn)等，這些全面而又豐富的心理體驗(yàn)都是學(xué)生在平時(shí)的學(xué)校生活中難以獲得的全新的心理體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的積極影響。關(guān)注活動(dòng)心理情景可以幫助組織者明確心理體驗(yàn)的主要范圍，把握學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過程的心理活動(dòng)規(guī)律，將活動(dòng)全程的學(xué)生心理波動(dòng)調(diào)控在合理范圍，避免出現(xiàn)局部環(huán)節(jié)的過冷或過熱，提供全過程張弛適度、有序愉悅的積極心理體驗(yàn)，學(xué)生的小組心理體驗(yàn)和個(gè)體心理體驗(yàn)是關(guān)注的重點(diǎn)。

評(píng)價(jià)情景指運(yùn)用表揚(yáng)、表演、頒發(fā)活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)識(shí)、命名優(yōu)勝個(gè)人或優(yōu)勝小組以及特定的肯定、鼓勵(lì)方式等活動(dòng)所開展的評(píng)價(jià)活動(dòng)以及隨之創(chuàng)設(shè)的評(píng)價(jià)活動(dòng)情景。良好的評(píng)價(jià)情景除了可以提供科學(xué)的活動(dòng)評(píng)價(jià)，還能更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性、激勵(lì)性和發(fā)展性功能。

環(huán)境情景可以為活動(dòng)的開展創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)氛圍，真實(shí)的活動(dòng)場景布置能產(chǎn)生真切的現(xiàn)場感，有利于學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生更好地融入活動(dòng)；系列、生動(dòng)有趣的小型知識(shí)技能展牌既能烘托活動(dòng)氛圍，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和自主學(xué)習(xí)能力；評(píng)價(jià)展示牌的內(nèi)容覆蓋了活動(dòng)的全過程，始終是師生活動(dòng)的焦點(diǎn)，突出了實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的特點(diǎn)，其導(dǎo)向性和激勵(lì)作用不可替代；項(xiàng)目最高紀(jì)錄展示牌可以為反思性學(xué)習(xí)提供重要的切入點(diǎn)，其發(fā)展性功能值得重視。

感悟情景是綜合實(shí)踐活動(dòng)特有的重要活動(dòng)情景，在前期深入的實(shí)踐活動(dòng)過程中學(xué)生的深度體驗(yàn)已經(jīng)積累了豐富的心理體驗(yàn)和情感火花，運(yùn)用發(fā)表活動(dòng)感言、自評(píng)、他評(píng)、特定活動(dòng)場景再現(xiàn)、獎(jiǎng)勵(lì)、特定的主題歌曲襯托、適度煽情等方式創(chuàng)設(shè)感悟情景，通過交流分享引導(dǎo)學(xué)生將豐富的情感火花迸發(fā)出來，圍繞情感主題實(shí)現(xiàn)情感升華從而發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)獨(dú)特的課程價(jià)值。

因此，“3F纏繞型”實(shí)踐活動(dòng)模式的“活動(dòng)敘事方式”以主題情景為主線索，綜合運(yùn)用活動(dòng)心理情景、評(píng)價(jià)情景、環(huán)境情景和感悟情景，緊緊圍繞學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)展開具體運(yùn)作，各類情景相互纏繞環(huán)環(huán)緊扣高潮迭起，形成綜合實(shí)踐活動(dòng)獨(dú)特的故事性、趣味性、互動(dòng)性的“活動(dòng)敘事方式”，營造生動(dòng)的活動(dòng)氛圍吸引學(xué)生深度參與實(shí)踐活動(dòng)。

“3F纏繞型”實(shí)踐活動(dòng)模式的“活動(dòng)學(xué)習(xí)方式” 綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種綜合性課程，強(qiáng)調(diào)超越教材、課堂和學(xué)校的局限，在活動(dòng)時(shí)空上向自然、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與自然、社會(huì)、生活的聯(lián)系。綜合實(shí)踐活動(dòng)基于學(xué)生鮮活的生活經(jīng)驗(yàn)和豐富多樣的生活領(lǐng)域和生活背景，不僅涉及學(xué)科知識(shí)的綜合、學(xué)生生活領(lǐng)域和生活經(jīng)驗(yàn)的綜合，還必然涉及其他類型課程的整合以及多樣的學(xué)習(xí)方式的整合。 因此，當(dāng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的組織實(shí)施突出“領(lǐng)域意識(shí)”和“問題中心”時(shí)，“探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)”就可以成為綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要學(xué)習(xí)方式，“探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)”既是“3F纏繞型”實(shí)踐活動(dòng)模式的重要學(xué)習(xí)方式，同時(shí)促進(jìn)多樣性學(xué)習(xí)方式的整合也是該模式的重要活動(dòng)目標(biāo)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)具有源于生活、知識(shí)技能門檻比較低的特點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)通過使探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)以及其他多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效整合，使其成為主要的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)成為綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新的亮點(diǎn)，通過一系列綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展影響并強(qiáng)化學(xué)生，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)和生活方式的變革以及生活空間的拓展和延伸，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)重要的課程價(jià)值。就探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式而言，它們呈現(xiàn)交替、反復(fù)或組合使用的緊密聯(lián)系關(guān)系，其他如觀察、模仿、必要的講練結(jié)合、游戲、演示、表演、交流等方式均可整合使用。強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)并不排斥其他可行的學(xué)習(xí)方式，而是多種學(xué)習(xí)方式的綜合運(yùn)用。

“3F纏繞型”實(shí)踐活動(dòng)模式的“活動(dòng)激勵(lì)方式” 對(duì)于活動(dòng)課程而言，通常需要關(guān)注目標(biāo)、任務(wù)和方法。當(dāng)“3F纏繞型”實(shí)踐活動(dòng)模式的“活動(dòng)敘事方式”和“活動(dòng)學(xué)習(xí)方式”兩個(gè)維度確立以后，也就是活動(dòng)的展開方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法基本確定以后，以“目標(biāo)激勵(lì)、任務(wù)激勵(lì)、評(píng)價(jià)激勵(lì)”為主要內(nèi)容的“活動(dòng)激勵(lì)方式”必然成為“3F纏繞型”實(shí)踐活動(dòng)模式的第三個(gè)重要維度。

“目標(biāo)激勵(lì)”指達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)所產(chǎn)生的激勵(lì)效果，“目標(biāo)激勵(lì)”所涉及的目標(biāo)不是指實(shí)踐活動(dòng)寬泛的課程目標(biāo)，而是學(xué)生看得見摸得著的實(shí)實(shí)在在的具體活動(dòng)目標(biāo)。

“任務(wù)激勵(lì)”指完成預(yù)定任務(wù)所產(chǎn)生的激勵(lì)效果，與“目標(biāo)激勵(lì)”類似，“任務(wù)激勵(lì)”所預(yù)定的任務(wù)同樣應(yīng)該是以一個(gè)個(gè)具體活動(dòng)環(huán)節(jié)非常明確的具體任務(wù)來實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)并進(jìn)行激勵(lì)。“任務(wù)激勵(lì)”偏重于過程驅(qū)動(dòng)，而“目標(biāo)激勵(lì)”則偏向于成果激勵(lì)，在同一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中兩者合二為一形成一個(gè)完整的局部循環(huán)，整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)由主題情景所設(shè)定的一系列局部循環(huán)構(gòu)成完整的“目標(biāo)激勵(lì)”和“任務(wù)激勵(lì)”體系。

無論局部還是整個(gè)“目標(biāo)激勵(lì)”和“任務(wù)激勵(lì)”體系，其激勵(lì)效能都取決于“評(píng)價(jià)激勵(lì)”。所謂“3F纏繞型”實(shí)踐活動(dòng)模式中的“評(píng)價(jià)激勵(lì)”，除了前文“評(píng)價(jià)情景”闡述的相關(guān)內(nèi)容，它的一個(gè)重要操作手段就是通過顯性的“評(píng)價(jià)展示牌”與“目標(biāo)激勵(lì)”和“任務(wù)激勵(lì)”體系相匹配。精心設(shè)計(jì)并制作“評(píng)價(jià)展示牌”，將活動(dòng)主題、各個(gè)主要活動(dòng)環(huán)節(jié)的任務(wù)以及任務(wù)完成情況通過即時(shí)評(píng)價(jià)的方式完整展示，最終形成整個(gè)活動(dòng)的綜合評(píng)價(jià)，它既是“目標(biāo)激勵(lì)”和“任務(wù)激勵(lì)”體系的外顯形式，也是過程評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)的重要顯性載體。“目標(biāo)激勵(lì)”“任務(wù)激勵(lì)”和“評(píng)價(jià)激勵(lì)”緊密纏繞協(xié)同，構(gòu)成“3F纏繞型”實(shí)踐活動(dòng)模式的“活動(dòng)激勵(lì)方式”。

三個(gè)維度的內(nèi)在邏輯關(guān)系

“3F纏繞型”實(shí)踐活動(dòng)模式以“活動(dòng)敘事方式”所涉及的情景要素、設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特的實(shí)踐活動(dòng)為主要活動(dòng)流程，“活動(dòng)敘事方式”的創(chuàng)新既為“活動(dòng)學(xué)習(xí)方式”和“活動(dòng)激勵(lì)方式”提供實(shí)施載體，更直接指向以“探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)”為主要表現(xiàn)特征的“學(xué)習(xí)方式”的創(chuàng)新。所以“探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)”既是“3F纏繞型”實(shí)踐活動(dòng)模式的重要學(xué)習(xí)方式，更是“3F纏繞型”實(shí)踐活動(dòng)模式的重要目標(biāo)。“活動(dòng)激勵(lì)方式”的創(chuàng)新則是針對(duì)“活動(dòng)敘事方式”和“活動(dòng)學(xué)習(xí)方式”兩個(gè)維度有效的促進(jìn)手段，是“3F纏繞型”實(shí)踐活動(dòng)模式極其重要的強(qiáng)化手段。“3F纏繞型”實(shí)踐活動(dòng)模式的“活動(dòng)敘事方式”和“活動(dòng)學(xué)習(xí)方式”兩個(gè)維度的推進(jìn)和實(shí)施效果依賴于“活動(dòng)激勵(lì)方式”的推動(dòng)，而“活動(dòng)敘事方式”和“活動(dòng)學(xué)習(xí)方式”的創(chuàng)新又為“活動(dòng)激勵(lì)方式”的實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)程這三個(gè)維度獨(dú)立存在自成體系并以同軸纏繞推進(jìn)的形式緊密聯(lián)系相互促進(jìn)。

以上所述的“3F纏繞型”實(shí)踐活動(dòng)模式是江蘇省無錫未成年人社會(huì)實(shí)踐基地多年以來的實(shí)踐總結(jié)，該模式試圖建立與傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全不一樣的“活動(dòng)敘事方式”“活動(dòng)學(xué)習(xí)方式”和“活動(dòng)激勵(lì)方式”，嘗試建立新穎獨(dú)特的敘事方式、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式和激勵(lì)方式，通過這三種方式的理論建構(gòu)和有效整合打造特色鮮明深受學(xué)生喜愛的實(shí)踐活動(dòng)模式，尋找綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效操作樣式。

（作者單位：江蘇省無錫未成年人社會(huì)實(shí)踐基地 ）