于規范中領略語言之美

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。”在教學中，教師向學生傳道、授業、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都必須以語言作為媒介。對語文教師而言，教學語言的規范性能增強課堂教學的感染力、引發學習興趣、提高教學質量。

口語規范性

教師的課堂教學語言應是學生語言的樣板，直接影響著學生的語言、語感訓練，所以教師教學時必須使用標準的、規范的普通話，在語音、吐字、音量、語速、詞匯、語法等方面都要符合要求，做到發音要準確，吐字要清晰。例如：“黃豆”一詞，讀書音（huang dou），而在南方許多地方會話音（wang dou）；“開花”一詞，讀書音（kai hua），然而在湖北有的地方會話音（kai fa）。另外，教師在傳授知識的同時，還應舍其俗（會話音），取其雅（讀書音），舍棄個人習慣和方言習慣，正確運用標準語音。此外，教學語言的美還在于人文性與賞析性，在語言表達時切忌“嘴里像含著個熱餃子”含糊不清，要做到吐字清楚、發音響亮、圓潤悅耳，能給學生以美的享受。相反，吐字不清，勢必會影響學生聽講情緒，造成課堂教學質量下降。

音量、語調、語速的規范性

教學語言作為一種有聲語言，相比較書面語，有聲語言借助語音的細微變化、語調語氣的轉換，使課堂教學變得更加生動形象、意趣盎然。

話音太小聽不清，音量過大使人聽了不舒服，要使坐在最后一排的學生也能聽清楚為宜。此外，講話還要注意氣息的控制，不能有氣無力，前重后輕，避免聽者只能聽清前半句，聽不清后半句的現象出現。

語氣和語調在表意方面往往產生意蘊言外的特殊功效，通過語氣可以表達明確的情感信息。由于學生有獨特的“個性”，在教學過程中教師多會采用“因材施教”的方法進行教學，這就要求教師要按課文的不同內容、情感態度，通過聲音上的高低、升降、曲直、強弱的變化，使語言生動活潑、富有情趣，具有更好的表現力和感染力，從而形成語調美。另外，與學生的溝通注重語氣的運用，特別是要給予學生贊賞、肯定、鼓勵、尊重等評價，從而建立良好師生關系，利于教學工作的順利開展。

語速調整也是教師實現主體語言對象化，說話者的激憤、喜悅、歡慶、振奮、悲痛等情緒都可以在某種程度上憑借語速表達出來。語文教師要做到語調自然和諧，要有抑揚頓挫和輕重緩急。同時，課堂教學語言的速度宜慢一點，要根據年級的高低而定，特別是低年級速度更應慢些，一般以每分鐘200- 250字為宜。

詞匯規范性

教學語言用詞要規范，避免因濫用詞匯給學生造成的誤導。課堂語言用詞應注意：首先選取通用詞匯。如“小孩”共同語稱“孩子”，就不可以四川方言叫“娃兒”，南方方言叫“伢崽”；其次要舍棄土俗，取其文雅。如“小”不能以北方方言說它“一丟丟兒”，也不能以南方少數方言“細細的”或“一丁點”來稱。若都是比較規范形式的同義詞，應視語境和語體而定。如“誕辰”“夫人”分別與“生日”“妻子”是同義詞，這要看場合和語體是否嚴肅莊重。“誕辰”多指對尊敬之人之“生日”的稱呼；“夫人”，古代諸侯的妻子稱夫人，明清時一、二品官的妻子封夫人，后來用來尊稱一般人的妻子，現在多用于外交場合。而“生日”與“妻子”都只是普通的說法，況且“妻子”只能是丈夫稱呼，其他人是不能稱呼的。課堂是嚴肅莊重的場合，而且“誕辰”和“夫人”都多含尊敬之意，這就區別出了語體的端莊與嚴謹。因而課堂語言用詞必須加以選擇，語文老師授課語言應選擇“誕辰”“夫人”。

語法規范

葉圣陶先生說過，“語文”一詞中，“語”就是口頭語言，“文”就是書面語言，不管是口頭語言，還是書面語言，語文學習的目的之一就是語言學習。因此，語言學習離不開語法的指導。語法能夠有助于對詞意的理解、情感的表達以及指導學生修改病句，從而使學生能夠系統地了解現代漢語知識。

語法不規范的現象主要指方言說法和有語法錯誤的說法。有這樣兩句課堂教學語言：“他每年要給幾萬元錢他爸爸……”“從這一件平凡的小事中，卻說明了一個大問題。”前者其實是句粵方言，說話習慣把交代的對象（他爸爸）說在后。但普通話來說應是“他每年要給他爸爸幾萬元錢……”方言說法易給學生造成知識誤差，使學生以為存在賓語后置的語法錯誤。這充分地證明了教師的講課語言不能隨便使用方言或隨意性語言。后者，語言上確實存在著成分殘缺的語法錯誤。句子的本意主語應是“小事”，可是在它前邊加上了介詞“從”，后邊加上“中”， “小事”就成了介詞結構，變為“說明”的狀語，整個句子就缺主語了。這種有語法錯誤的說法，雖是個人性的、偶發性的錯誤現象，但這句話是違反了普通話語法結構原則，在教學當中一定要加以規范。

總之，教學語言在語文課堂教學中的應用是一門學問，也是一門藝術，是每一位語文教師應當鉆研并掌握的基本教學技能。

（作者單位：河北省遷西縣三屯營中學）