當教學常規遇上新課改

在新課改背景下，如何以新課程的理念來制定教學常規，使教學常規適應新課程的要求呢？完善 “教學常規管理細則”，制訂 “學科課程改革指導意見”是關鍵。作為學校管理者要深入教學一線，抓住主要矛盾；抓住教學環節，提高教學質量；關注教學困惑；精進教師業務。為了更好地執行教學常規工作特制定出“十字方針”，即備課“深”，上課“實”，作業“精”，教學“活”，手段“新”，活動“勤”，要求“嚴”，輔導“細”，負擔“輕”，質量“高”。以下從備課、上課、作業布置三方面談本校教學常規的思路。

創新備課形式，改革備課管理

備課是提高課堂教學質量的前提。因此，備課要精彩，務必要有自己的見解、智慧、風格。在具體實踐中，圍繞對“三維目標”的研討，使課堂教學新理念的實施有切實保障。

淡化教案模式，注重備課實效 撰寫教案要因人而異，備課形式應不拘一格，注重實效。站在材料上俯視教材，站在反思的角度看待教學，才會做到“觸類旁通、旁觀者清”。主要措施：實行分層備課制度；教案格式不做統一要求，提倡個性化備課；簡化本案的書寫，強化書案和夾頁式教案。

優化教學設計，明確備課要求 備課的基本精神就是備活課、課備活、活備課。教師備課應明確教材體系、考慮學情、兼顧教法和學法。為進一步優化教學設計，根據新課程理念，提出了“五個體現”的備課要求：即體現預設與生成的統一；體現尊重差異性的理念；體現生活化的理念；體現課程資源整合的理念；體現教學方式與學習方式轉變。

深化集體備課，彰顯群體智慧 新課程下的教學常規應加大對備課組活動的管理，形成個人研究與集體研究相結合的備課制度。牢牢把握“個人領悟、集體研究、把握課標、重組資源”的原則，變“教教材”為“用教材”。以校本研究為契機，采取“一次備課，資源共享，二次備課、彰顯個性”的方法，制定集體備課制度。同時，為了使備課能有一個開放、自由、民主的環境，在校網上建立了“教研論壇”開展電子備課和網絡集體備課活動，發揮教師的群體智慧。

打造“快樂課堂”，上好每一堂課

學科教材研究做到貫徹課標要求，吃透教材內容，關注學生水平差異。學校以系列主題教研活動為載體，以自主、合作、民主、和諧為宗旨，打造“快樂課堂”，形成良好的課堂實踐研究氛圍。

圍繞問題找出路，立足實踐找思路 在課程實施中，提出要解決“三個問題”，關注“四個變化”，實現“三個轉變”，努力打造富有生機活力的課堂學習氛圍。“三個問題”即：解決課堂學生學習的低迷狀態；使學習知識的過程成為形成積極價值觀的過程；培養學生的創新意識和實踐能力。“四個變化”即：由“一維目標”向“三維目標”的變化；由“教教材”向“用教材教”的變化；由接受性學習向研究性學習的變化；由傳統手段向現代信息技術手段的變化。“三個轉變”即：變知識傳授為生活建構；變教案執行為學程設計；變課堂操練為主動探究。

公開教學定課型，開展活動定主題 由于教師面對的教學情境和業務水平的不同，對教學的管理與評價不能用“一把尺子”來衡量。為了提高教師業務水平，學校優秀教師和學科帶頭人組成教學導師團。開展診斷性聽課、指導性聽課、提高性聽課、對比性聽課等不同形式的課堂教學督導活動，形成了新教師過關課、青年教師優質課、骨干教師觀摩課、學科帶頭人示范課、特級教師精品課等課型。

營造樂學新境界，打造快樂新課堂 新課改要求課堂教學徹底改變以教師為主體，學生被動接受的做法。形成開放課堂、師生互動、教學相長、合作完善、自主參與、個性發展的課堂氛圍。因此，提出“三個還給學生”即：把微笑還給學生；把課堂還給學生；把教材還給學生。

重視作業設計，關注個性發展

新課改下，作業設計如何兼顧基礎知識的鞏固與能力的發展，如何正確處理全面發展與因材施教的關系？這都是值得我們思考的。

作業設計多元化，豐富學生的體驗 教師要尋求作業創新，設計形式多元化的作業，如：結合教學內容特點，設計繪畫式作業鞏固所學知識；將故事性較強課文改編成生動有趣的故事；針對學生善于發現的心理特點，設計“小課題”的作業形式。靈活多樣的作業形式，不但能解決實際問題，而且能培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，有利于創新意識的形成。

作業布置層次化，尊重學生的差異 學生的學習情況存在差異性，所以作業的設計和布置必須多層次，體現差異性。作為教師必須充分尊重差異，充分尊重每一個學生，信任每一個學生，通過不同作業的訓練引導他們吸取、探究知識，讓每一個學生獲得最優的發展。

作業評價鼓勵化，激發學生的興趣 作業作為教學的常規，是教學評價中不可缺少的一部分。作業的評價功能在于幫助學生發現問題，發展潛能。作為教師應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。在作業批改中，要求老師多用激勵性評價、鼓勵性言語評價、符號化定性評價等方式激發學生興趣。

（作者單位： 江西省南城縣實驗小學）