校長領導力決定學校發展的高度

著名教育家陶行知說過，校長是一個學校的靈魂，要想評論一個學校，先評論它的校長，有什么樣的校長，就有什么樣的學校。在現代學校管理制度下，校長的領導力越來越被認為是學校教育改革和發展過程中不可或缺的關鍵因素。校長是一所學校的核心和文化符號，他的領導能力直接決定了學校的辦學品位。筆者以新疆烏魯木齊市第五十六中學的轉化為例，談談提升校長領導力的幾點思考。

校長領導力之前瞻力

南京師范大學著名教授魯潔說過，“教育是為一個尚不存在的社會培養人”。可見，教育的眼光就要領先于時代、超越于現實，這樣培養的人才才能較好地適應將來社會的需要。因此，教育需要前瞻，作為一校之長，應使命性地接受這個責任。校長需要為學校發展作目標設計、長遠規劃，否則，學校是走不遠的，很可能尚未起步就已經落伍了。

五十六中學建校時間不長，校長更換頻繁，雖經幾任校長積極努力，但尚未形成較為成熟的辦學理念和思想。生源流失、教師不安心工作、干群關系一度緊張等現象制約學校發展，聲譽不佳。

新校長經過大量調查，在多方求教、深思熟慮的基礎上，結合學校實際，提出了“做健康陽光的自我”的校訓，確立了“依法治校，嚴謹治學，誠敬謙和，正己化人”的辦學理念和“知行統一，超越自我”的育人目標；要求教師樹立“以教學為中心，求真求實，求細求精，全面實施素質教育，全面提高教育質量，全面提高育人水平”的質量觀，充分發揮學生的主體作用，建立陽光課堂教學模式。

在統一了全體教職工的思想之后，學校發展有了新思路，教師干勁有了新動力，學生成長有了新方向，學校發展也逐漸有了新起色。

校長領導力之感召力

教育，是決定國之根本的事業，只有每一位教育人將其當成事業，才能擁有源源不斷的生命力。而激發教師的潛能，主要來源于校長身上的感召力。人總是在相互借力中成長的。而教育的本身便是一朵云推動一朵云的過程。教師的自主進取固然重要，但倘若長期身處一個懶散懈怠的環境里，其進步程度總會大打折扣，甚至會漸漸退化。

制度感召 圍繞打造“陽光學校”核心，學校陸續制定出臺了一系列五十六中學陽光學校管理制度、規定和評價細則，制訂制度做到“從群眾中來，到群眾中去”。新校長把制訂制度的目的告知全體教師，讓教師集體討論，拿出意見，經學校行政會集中概括后再征求教師意見；再把教師意見或建議集中起來，然后提交行政會議或教代會審議，通過后正式實施。一系列新制度的出臺，改變了教師看待問題的心態，化解了不和諧的因素，提高了教師工作中的幸福指數。一批批“陽光教師”和“陽光學子”涌現出來，逐步形成良性循環的內驅力，為學校健康發展探明了方向。

情感感召 學校為了及時了解和掌握教師思想工作熱點、難點問題，創設了多種體察教師工作、生活、身體狀況的途徑。如以教代會為載體推進辦學民主化管理，讓老師放心；領導不定期深入年級組蹲點調研，與老師貼心；工會定期探問有病和退休教職工，讓教師暖心……這樣做逐步形成了開放、民主、和諧的辦學氛圍，增強了教師凝聚力，呈現出安定團結的局面。

發展感召 要提高學校的教育教學質量就一定要提高教師的教育教學水平。近年來，學校一直把謀求教師全面、自由發展作為學校管理的終極目標，盡可能地為教師實現自我目標創造條件、搭建平臺。第一是抓住一切機會讓教師參加各類培訓；第二是充分發揮“手拉手”學校支教、幫扶作用，促進教師專業成長。

總之，領導力突出的校長總能最大限度地喚醒教職工的潛能，充分發揮教職工的主觀能動性，并為他們鋪平前行道路，以此來整體提高學校的教育教學水平。

校長領導力之執行力

好校長不是單一通過層級體制來實現學校的管理，更重要的是通過打造認同感以及挖掘提升師生潛能去實現。換句話說，校長的教育決策能否達成學校良性發展的目標，關鍵靠校長的執行力。

經深入課堂聽課、評課，與老師、學生座談，校領導發現要落實學校辦學思想，必須改革課堂教學模式。學校借鑒上海“茶館式”教學法，大力倡導創建陽光課堂教學理念，促進觀念轉變，實施陽光課堂教學模式，即讓學生自主課堂，充分發揮學生主體作用，通過作業前置、質疑解惑、鞏固拓展三步驟，打造愉悅、高效課堂教學模式。教師以構建良好的課堂學習氛圍為基點，強化學生的積極思維為重點，以樂學、善學、會學為目標，課堂教學由一言堂變成了百家爭鳴，實現了教學由“注入式”向“啟發式”轉變。

學校陽光課堂教學實施時間不長，但已初見成效。在現實層面，這種課堂改革帶給學校最明顯的“效益”，就是其正逐漸成為教學質量提升新的增長點。最為典型的就是教初中數學的青年教師參加區課堂教學大賽榮獲一等獎，學生期末考試統測成績名列全區第一。

未來，學校將在新校長的帶領下，繼續探索“陽光學校”的發展內涵，努力為學生和教師的全面發展搭建一個幸福成長的理想校園。

（作者單位：新疆烏魯木齊市第五十六中學）