學校不一定非得有“特色”

吳非，原名王棟生，南京人，江蘇省特級教師、首批教授級中學教師、著名雜文作家

據說眼下一些中小學校長的日子頗不好過，因為沒有“特色”，學校在教育部門的各種評比中吃了虧，或受到批評或被質疑。個別校長甚至因無力搞出“特色”而自卑，覺得沒有面子；學校也被認定為“薄弱學校”。但也有一些學校，雖然沒有“特色”，校長、教師卻恬然自安，不以為意。

所謂特色，在于不同于一般，人無我有，人有我強而已。學校的特色，不同于商業、手工業的特色。基礎教育之要義在基礎和普通，同一標準之下，可“特”之處并不多。學校特色的形成，往往在于特殊的辦學優勢，在于長期的文化積累，在于具有獨一無二的教育資源，在于有高于一般的教學優勢，在于長期錘煉而成的獨特風格，等等。總而言之，一所學校要形成特色，總得有個幾十年的持之以恒，堅定不移地堅守優秀的文化傳統，至于最終能不能被社會認可，則不得而知。

誰曾想，幾年時間，中小學狂風暴雨般地“特色”起來，遍地“特色”，為特色而特色的現象并不鮮見。而且，這些“特色”還能變來變去，每一任校長似乎都是打造“特色”學校的高手。

教育界被“特色”折騰，官僚主義的政績觀難辭其咎。相當一批分管官員未必懂教育，從他們視察中小學校時只打聽“特色”便足可證明。也許他們認為，有“特色”才算是好學校，才談得上有“創造性”。受社會浮躁之風影響，大批學校熱衷制造“特色”，泛濫成災。中小學正常的課程、教育活動，也被包裝出“特色”。

一段時間以后，“特色風”大熾，一所學校說不出“特色”，就得看領導擺臉色，評比驗收要吃虧。于是各種“特色”蜂起，濫竽其間：小學生寫毛筆字，算“特色”；會背誦乘法口訣、百首唐詩，算“特色”；跳繩、踢毽子、拔河、乒乓球、山地車等運動，算“特色”；在操場上集體表演給爸爸媽媽洗腳，算“特色”；穿上古代服裝磕頭祭孔，算“特色”……當教育新聞充斥這些光怪陸離的“特色”時，學校教育本該做什么反而無人重視了。學校過于關注“特色”，就有可能忽略“基礎”，皮之不存，毛將焉附？而一味追求所謂“特色”，不惜弄虛作假，勢必扭曲常識，形成“反教育”。

如果家長有理性思考，可能會擔心孩子的成長：孩子從小學到中學，有可能在不同“特色”的學校就讀；學科學習遇上有各種“特色”的教師，上五花八門的“特色”課。學生經歷種種“特色”，被涂抹得失去本色，思維方法和世界觀受到不同程度的影響，今后會不會無法適應正常社會？如果認為這些“特色”不會影響學生正常的思維情感，那有沒有“特色”豈不也無所謂嗎？

創“特色”學校作為行政指令、評價指標，危害不小。有學校斥巨資打造“特色”，有學校請來專家幫助總結歸納“特色”，有的利用家長資源開設活動性課程充數，有的甚至求助于形形色色的文化公司幫助策劃宣傳，打造一所“特色”學校……總之，“特色”幾乎成了教育的“行業病”。然而，“特色”來得太快，“褪色”往往也用不了幾天。至于某些學校把“特色”當保護色，行應試教育之實，更是等而下之。

在“教育”二字前冠以“特色”的符號，稱之“某某教育”，最早被作為教育“政績”曾經流行一時。十年前就有業內人士做過統計，喊出“某某教育”口號的竟有近五百種。這就好比豆腐和豆腐干，全國各地都有不同的制作方法，然而都以“家常”面目出現，口味略有不同而已。不過，豆腐畢竟只是豆腐，即使有了五百種，也不是多么了不起的事，不能代表中國美食的水平，更不意味著國人從此可以只吃豆腐不吃其他。

不得不指出，學校的“特色”不一定真的“特”；即使真“特”，也未必對學生學習有什么不得了的作用。學校不一定非得有“特色”，只要遵守教育常識，遵循教育規律，就是合格的學校，甚至能辦出超越一般的好教育。