“合作學習”在足球教學中的運用

摘 要 合作學習是新《課程標準》下學生的學習方式之一，也是教師的教學方式之一。把合作學習引入足球課堂教學中，讓學生在學習過程中，掌握合作的技能技巧，學會與人溝通與交流。對于學生的身心健康發展，培養學生的團隊精神和民主精神都有重要的意義。

關鍵詞 足球教學 合作學習 運用

一、合作學習的含義

“合作學習”是以培養學生學習興趣、調動學生學習積極性為前提，在教師充分了解學生情況的基礎上，根據學生的特長、能力、個性以及認知傾向、思維方式等各自不同的特點，進行異質分組，構建學習共同體。通過教師有計劃地指導、調控以及小組成員間的相互合作，促使小組成員共同完成預期學習目標，最終達到共同進步。

二、合作學習在足球教學中運用的實驗研究

（一）研究對象

我校足球選修課中的學生隨機抽取分成兩組：A組（22人）和B組（22人），A組作為實驗組，采用合作學習的教學方式；B組作為對照組，采用傳統體育教學模式。進行32學時的教學。

（二）研究方法

運用統計法和對比法。對實驗組和對照組同學進行了簡單的足球技能的測試。第一次測試安排在教學實驗前進行，第二次安排在實驗結束后進行。

（三）對比內容

顛球、傳接球（兩腳之內傳接球的成功次數）、繞竿射門。

（四）研究結果與分析

1.研究結果

2.研究結果分析

從表1可以看出，實驗組和對照組在足球運動技能方面能不具有顯著性差異（P>0.05）。說明兩組學生來自于同一整體，并可以認為是同質比較。

從表2可以看出，用合作學習法進行教學的實驗組與用傳統教學模式的對照組在足球技能方面存在著顯著性差異（P<0.05）。說明通過合作學習法教學后，實驗組足球技能水平明顯比對照組提高的更快。所以，合作學習在足球教學中是可行的、有效的。

三、合作學習在足球教學中的運用

（一）精心設計、合理組織

教師課前要進行精心的設計和合理的組織。要根據新課程標準、教材的特點和學習內容，靈活地運用分組，給學生創造運用體育技能的情境，為學生提供一些參與的機會和進行社交的機會。在足球教學過程中逐漸幫助學生形成合作精神和掌握合作技能，讓學生認識到掌握合作技能的重要性，訓練學習“接受他人見解”的技能。例如：積極傾聽他人的意見，善于表達自己的想法，以及如何與同伴進行交流、如何利用他人的信息等。

（二）異質分組，構建學習共同體

教師在充分了解學情（包括學生的特長、能力、個性以及認知傾向、思維方式等不同的特點）的基礎上，進行“異質”分組。合理分配任務和角色，使每個學生都能根據各自的特點發揮各自的角色作用，幫助學生建立起“學習共同體”。

由于足球技、戰術學習是一項比較特殊的學習，對學生的身體素質有較高的要求，例如：速度、耐力、協調性、柔韌性、靈活性，要想較好的完成足球技、戰術學習，就必須從基礎開始學習。但是，現在的大部分學生這部分基礎十分薄弱，再加上教學中不可能有太多課時來教授這些。這樣學生的需求與教學內容、時間就產生了矛盾。在教學過程中進行異質分組，正符合各層次能力學生的需求，不會影響其因分組而造成的心理負擔。只有進行異質分組，同一“學習共同體”內的學生之間才能取長補短。異質分組既要相對固定，一段時間以后又要適當調整。需要相對固定的原因是為了避免“臨時組合”可能帶來的責任感不強的毛病；適當調整是為了使學生的交際面得到擴大，而不是一個狹小的圈子。同時激勵組內競爭，對進步大的學生及時表揚，進一步誘發學生的內動力。

（三）因材施教

新課標要求關注個體差異與不同需求，確保每一位學生受益。對合作學習在足球教學中運用來說，也不例外。教學內容要根據學生的實際情況，設計為不同的等次，來為不同層次學生服務。在統一授課中，重點抓好足球的基本知識點教學，保證能力低的學生完成任務，同時根據不同組別的學生目標要求，有針對性地加以指導。保證絕大多數學生能完成足球課程學習目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣。

（四）鼓勵生生互動

合作學習中的學生與學生之間互動是教學系統中尚待進一步開發的寶貴的人力資源，是教學活動成功不可缺少的重要因素。對減輕教師的教學負擔，提高學生學習的參與度，增進教學效果，具有重要的指導意義。

在足球課中有一項教學內容是顛球，大多數學生只能顛5-6個球，主要原因是腳擊球時踝關節不緊張、腳觸球部位不準確、身體其他部位過度緊張。教師一個人是看不到所有學生的動作的，于是讓各組學生互相觀察動作，當學生做對動作時，大家一起鼓勵；如出現錯誤及時地記錄，并統一反饋給教師，由教師集中主要問題及時講解。當學生們在一起合作融洽、工作出色時，他們學到的就會更多，學得也就更加愉快，由此可以實現認知、情感與技能教學目標的均衡達成。

（五）適度的收與放

正確處理好“收”與“放”的關系。所謂的“收”就是統一、集中的教學；所謂的“放”就是學生學習的自主空間。合作學習就是要進行“開放式”、“互動式”的學習，把學習的主動權交給學生，讓學生有更多的學習空間和自由分配的時間去探討足球的技、戰術。這種教學并不是“放羊式”教學，而是通過群體的合作學習，培養學生自主探究，自主學練、自主解決問題的方法和能力，培養其合作的能力和創新的精神。所以在教學中要做到“嚴而不死，活而不亂”、“收得及時，放得靈活，收放結合”。

（六）適時、適當的評價

實際教學過程中，教師要對學生的學習活動給予適時而恰當的評價和鼓勵，其目的在于鼓勵學生積極地發現問題、糾正失誤，從而調節師生合作教學的節奏，使學生樂于配合。教師對教學效果的評價要充分體現合理、公正、激勵的原則，這樣才能更有效地調動學生學習的主動性和積極性。

（七）課后合作性學習是教學的延伸

足球技、戰術是比較難掌握的。要想踢出精彩、漂亮的足球，光靠課堂上的45分鐘是遠遠不夠的。這就要求學生在平時，利用課外活動時間或課余時間進行練習。

教師在課堂把基礎動作教授完成后，將不同難度作業分別下發到各組中，學生以組為單位，在組長帶領下，在課后互相學習，共同完成作業。小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，在小組中，每個人都有大量的機會發表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際關系，擴大自己的視野。在小組學習的過程中，遇到困難后，可由組長將問題在下次教學課前提出，由教師解答。教師對作業完成好的組，加以表揚；完成不好的組，幫助他們找出原因，鼓勵他們堅持下來。這樣就形成師生、生生之間良好合作的學習環境，促進學生全面發展。

四、結論

合作學習是一種愉快的體育教學方法，它可以有效地促進學生主體性的發展，培養學生的責任感和合作精神，激發學生成功和創新意識，建立師生之間相互尊重，相互配合，相互理解的良好教學環境，引導學生去發現問題，探究解決問題，把時間和空間留給學生，讓學生真正成為學習的主人，使合作學習在足球教學中發揮其應有的作用。