高等職業(yè)院校體育教學困境與出路

摘 要 我國高等職業(yè)院校體育教學已落后于社會發(fā)展的需求，尤其是陳舊的體育教學思想、理念、模式和方法等已不能完全滿足學生身心健康發(fā)展需要，作者基于高職體育教學存在的主要問題，提出走出困境的對策研究。

關(guān)鍵詞 高職 體育教學 困境 對策

一、高職院校體育教學困境

（一）體育教育目標定位模糊

我國的高等職業(yè)教育起步于上世紀80年代，擴展始于1999年，是教育結(jié)構(gòu)調(diào)整后的規(guī)范化產(chǎn)物，目前，沒有明確的體育課程教學指導綱要。另外，高職院校大部分由早期的中專、技校等學校合并建立，教學水平未發(fā)生根本性的改變。以上是造成體育教育目標定位不準的主要原因，教學要求與學生實際需求不相適應，而是照搬普通高等院校的體育教學模式，教學效果堪憂。

（二）教學內(nèi)容單一化、競技化，教學形式化

高職院校體育課進行部分改進，教學內(nèi)容和方式仍舊單一，依然是競技性技術(shù)為主，涉及學生職業(yè)發(fā)展內(nèi)容較少。教育方式依舊是教師示范，學生練習為主，將學生的體育動作是否標準作為考查學生學習體育好與壞的重要標志，忽視學生學習體育的過程。教學階段由開始-基本-結(jié)束三部分組成，授課方法多采用講解法、示范法、練習法等。陳舊的教學模式，嚴重制約體育教學在培養(yǎng)人才方面所發(fā)揮的應有作用，更不能培養(yǎng)學生終身體育意識，甚至呈現(xiàn)體育課形式化的現(xiàn)象。

（三）體育課開設(shè)不足，師資缺乏

部分職業(yè)院校僅對大一學生開設(shè)體育課，而對大二、三學生，每學年對其進行一次體質(zhì)測試，開設(shè)體育課達不到教育部規(guī)定的體育工作基本標準，嚴重阻礙了素質(zhì)教育的開展。高職院校主要側(cè)重于各專業(yè)教師構(gòu)建，體育師資緊缺，忽視體育教學的重要作用。高職體育老師的科研水平不高，僅在教學的膚淺層面，沒有對體育教學進行深層次的挖掘。

（四）評價體系簡單化，任務(wù)化

高職院校體育課評價依舊是總結(jié)性評價方法：學生的體育成績=出勤成績+最終的技能考核成績，沒把學生進步幅度、學習態(tài)度和過程的評價列入考核范圍[1]，忽視學生的體育興趣的培養(yǎng)、終身體育意識的形成和運動精神的建立。教學評價由教師全權(quán)掌控，評價標準過于統(tǒng)一化、簡單化，缺乏多元化、多角度的評價體系，體現(xiàn)不出以人為本，素質(zhì)教育的教學理念。

二、高職院校體育教學擺脫困境的途徑

（一）定位高職體育教學目標，體現(xiàn)職業(yè)性

隨著社會發(fā)展，高職院校體育教學目標和理念需要重新定位，一方面，根據(jù)高職院校自身的職業(yè)特征，定位體育教學目標，建議上級教育行政部門應盡快出臺《全國高職高專體育課程教學指導綱要》來規(guī)范教學。另一方面將體育指導思想轉(zhuǎn)變成“健康第一，終身體育”，淡化學生傳統(tǒng)思想中的競技體育觀念，從主觀引導學生形成正確的學習目標，促進學生的身心健康發(fā)展。體育教學過程中除了培養(yǎng)學生運動技能外，還應與學生所學專業(yè)結(jié)合，要提高職業(yè)技能形成所需要專業(yè)身體素質(zhì)和預防可能出現(xiàn)的職業(yè)病的目標。

（二）豐富教學內(nèi)容，改進教學方法和手段

高職院校的體育教學內(nèi)容的廣度要拓寬，深度要開發(fā)，體現(xiàn)出多樣化、職業(yè)實用性和時代感，從年齡特征和運動興趣出發(fā)，貼近學生未來的職業(yè)生活，設(shè)立滿足學生現(xiàn)實需求的內(nèi)容。教師應改變過去的“說教式”的教學模式，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)終身體育意識。教學方法上，由注入式的模仿教學轉(zhuǎn)向啟發(fā)式的創(chuàng)造教學，要講究個性化和差異化，提倡師生多邊互動；讓學生處在探究式學習中，體驗運動的樂趣等。鼓勵教師更新教學手段，利用APP軟件搭建信息化教學互動平臺，積極使用現(xiàn)代化教育技術(shù)提高教學水平。

（三）推進學校體育立法，完備監(jiān)管體系

針對高職開設(shè)體育課程不足的現(xiàn)象，建議把有關(guān)中、小學和高校的體育教學政策等納入體育法或教育法體系，制定專門的法律—《學校體育法》[2]，提高國家政策的權(quán)威性和執(zhí)行力。要求各地教育主管部門和高職院校嚴格自律，建立體育政策監(jiān)察機構(gòu)，保障高職院校體育教學合理開展。各院校應根據(jù)國家文件標準按照師生合理比例配備體育教師，并進行多方位培訓，完善其知識結(jié)構(gòu)，逐步提高教學水平，更要加大體育科研經(jīng)費投入，提高體育教師的科研能力。

（四）建立多維度體育教學評價體系

高職院校要對體育教學評價體系進行改革，不僅關(guān)注學生的表面成績和技術(shù)成績，應包含學生上體育課的積極性、學習態(tài)度和行為、交往合作精神、運動意識的養(yǎng)成等各方面評價，還要考慮學生的進步幅度、先天客觀因素的影響等；對教師教學評價方面，要有教師自評、互評和學生對教師教學質(zhì)量的評價。總之，要把原來在體育課單一的、絕對性、終結(jié)性的評價轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€高效能、多角度、綜合式、有助于實現(xiàn)高職體育教學目標實現(xiàn)的綜合評價體系。

高職院校的體育教學，應根據(jù)職業(yè)教育的特點和規(guī)律，以“健康第一，終身體育”為指導思想，制定體育教學指導綱要，編寫教材，精選教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法和手段，增進學生身心健康，培養(yǎng)終身體育意識，完善人格和提高綜合職業(yè)能力，為培養(yǎng)合格人才打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]譚俊.高職院校體育教學評價創(chuàng)新探討[J].當代體育科技.2012（2）.

[2]王登峰.學校體育法規(guī)亟須升級完善[N].中國教育報.2014.2.6（2）.