芻議微課走進(jìn)大學(xué)英語課堂的重要性

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，新興的教學(xué)資源方式“微課”開始成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和滿足當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)需求的重要教學(xué)改革手段。本文以筆者所帶班級的教學(xué)實(shí)踐為例，重點(diǎn)闡述微課對大學(xué)英語教學(xué)的促進(jìn)作用以及在教學(xué)活動中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】微課；教學(xué)改革；微課的作用及運(yùn)用

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010-2020） 》提出，加快教育信息化進(jìn)程，需要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與應(yīng)用，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及與共享，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”簡稱為“微課”，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科的知識點(diǎn)（ 如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等） 或教學(xué)環(huán)節(jié)（ 如學(xué)習(xí)活動主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等） 而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源（ 關(guān)中客，2011：14） 。對于大學(xué)英語改革來講，微課通過網(wǎng)絡(luò)媒介實(shí)現(xiàn)教學(xué)軟件和課堂教學(xué)相結(jié)合，可以促進(jìn)以視聽說為主的英語綜合能力的提高，這也是新時(shí)代賦予大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的新要求，注重聽說的實(shí)際應(yīng)用能力。

1 微課前后的課堂教學(xué)情況對比

在沒有運(yùn)用微課教學(xué)模式前，教師仍然是課堂的主宰，進(jìn)行填鴨式的教學(xué)模式。然而學(xué)生并不欣賞這種老舊的教師一言堂教學(xué)模式。結(jié)果，教師在講臺上汗如雨下聲情并茂的演講，也換不來低頭族學(xué)生的一絲反應(yīng)。筆者所授大二的大學(xué)英語課程，人數(shù)一共187人，其中男生居多占80%左右，調(diào)查結(jié)果顯示187人中60%的學(xué)生對英語這門課程不感興趣。在這種互動很少學(xué)生沒有參與感的教學(xué)活動中，可想而知大學(xué)英語的教學(xué)效果不太理想。據(jù)筆者大概統(tǒng)計(jì)每周學(xué)生的出勤率在90%左右，學(xué)生用心率卻僅有30%，剩下的60%學(xué)生在低頭玩手機(jī)，5%在發(fā)呆還有的5%趴在課桌上。這是非常糟糕的教學(xué)效果和教學(xué)紀(jì)律，究其原因沒有制定有趣味性又有目的性的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與到課堂教學(xué)活動中來，成為大學(xué)英語教學(xué)的主體，自覺主動學(xué)習(xí)。

課后，筆者進(jìn)行深刻的教學(xué)檢討和反思，決定必須進(jìn)行教學(xué)改革，因此查閱了大量的大學(xué)英語教改文獻(xiàn)資料，并且在網(wǎng)上收集先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)工具，從中筆者決定應(yīng)用微課這一新興時(shí)髦的教學(xué)手段來進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)活動的改革和創(chuàng)新，希望找到一種適合筆者學(xué)生的教學(xué)模式。在摸索中收獲巨大驚喜，學(xué)生開始慢慢地參與到教學(xué)活動中，開始主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣和積極性都在不斷提高，這充分說明微課適合大學(xué)英語的教學(xué)。

2 微課教學(xué)模式的優(yōu)勢

2.1 突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

微課的運(yùn)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師知識的傳授者和講解者的角色，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。學(xué)生的主體地位在微課教學(xué)活動中得到充分的體現(xiàn)。教師由過去儲備大量的學(xué)習(xí)知識和材料，成為一個(gè)課堂教學(xué)的組織者和總設(shè)計(jì)師，更多地需要熟練掌握學(xué)習(xí)活動的策劃，開展不同的學(xué)習(xí)活動，如：問題討論；項(xiàng)目學(xué)習(xí)；小組活動；游戲互動；角色扮演；話劇排練；英語辯論；劇情配音；視頻制作等。

教師在課前或收集或制定學(xué)習(xí)需要的視頻資源，給學(xué)生課前提供相關(guān)知識講解的視頻和網(wǎng)站資源，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)如需幫助再向教師尋求支持。如今，教師的主要工作是獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識到真實(shí)情境中的搬運(yùn)和加工者。學(xué)生在微課教學(xué)模式的個(gè)性化學(xué)習(xí)中，成為主體地位，自定符合自身學(xué)習(xí)的步調(diào)。學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、和知識量。學(xué)生成為教學(xué)活動的主角，不再被動地接受知識。微課教學(xué)一般要求小組合作。學(xué)生通過小組活動完成知識的理解和吸收。在小組活動學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生互幫互助，共同進(jìn)步，加強(qiáng)了學(xué)生合同協(xié)作的能力，更促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生同學(xué)情誼。

2.2 教和學(xué)時(shí)間的重新分配

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師講授知識的時(shí)間占絕大部分，留給學(xué)生學(xué)習(xí)活動的時(shí)間很少。實(shí)行微課教改之后，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的時(shí)間是課堂教學(xué)的核心特點(diǎn)。原來課堂講授的內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)提前讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)，這樣可以在不減少基本知識講解的基礎(chǔ)上大大縮短了其他知識的輸出時(shí)間，而這部分時(shí)間可以用來進(jìn)行有趣的活動，增多學(xué)生參與課堂的機(jī)會。因此，微課教學(xué)實(shí)現(xiàn)了預(yù)習(xí)時(shí)間和復(fù)習(xí)時(shí)間的最大化，大大延長了學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，從而學(xué)生使知識深化內(nèi)化，提高了學(xué)習(xí)效果。學(xué)生再也不是一下課就沒事，課前也不預(yù)習(xí)的狀態(tài)了。

2.3 通過互動提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

微課教學(xué)大大提升了課堂上教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動。由于課前通過微課視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生對即將要學(xué)的知識有一定程度的了解和掌握，學(xué)生能對不明白的地方在課堂上通過學(xué)生提問-教師解答-組內(nèi)討論-組間辯論的形式進(jìn)行交流，充分提高了學(xué)生參與意識，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和積極性。學(xué)生不再是無問題可問無話可說，上課可有可無的狀態(tài)。最后教師布置學(xué)生再以微課的方式對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。總而言之，微課教學(xué)模式大大提升了大學(xué)英語的教學(xué)效率和教學(xué)效果。

3 大學(xué)英語微課教學(xué)模式的運(yùn)用

微課教學(xué)模式的運(yùn)用包括四個(gè)階段，如圖1所示。

教師課前收集制作微課視頻，學(xué)生課前學(xué)習(xí)該微視頻是微課課堂教學(xué)的前提；課堂上師生面對面交流疑點(diǎn)和難點(diǎn)并共同完成作業(yè)；及課后師生在線互動交流，教師進(jìn)行評價(jià)反饋幫助學(xué)生更客觀了解自身的學(xué)習(xí)情況，以便更好地控制自己的學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語

微課視頻短小精悍時(shí)長控制在20分鐘左右，便于教師統(tǒng)一管理；利于學(xué)生掌握吸收。微課教學(xué)實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的交互學(xué)習(xí)，大大體現(xiàn)了學(xué)生積極參與教學(xué)活動的主人翁意識，有助于大學(xué)英語教學(xué)活動的創(chuàng)新和實(shí)踐。

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作者簡介

周燕（1987-），女，英語語言學(xué)碩士學(xué)位。現(xiàn)為三亞學(xué)院外國語學(xué)院講師。研究方向?yàn)檎J(rèn)知語言學(xué)。

作者單位

三亞學(xué)院外國語學(xué)院 海南省三亞市 572000