打造有效課堂教育教學(xué)模式的研究

教學(xué)改革中最重要的一項(xiàng)就是課堂教學(xué)改革。課堂教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果和質(zhì)量有著重要的影響，分析傳統(tǒng)教學(xué)模式中的利與弊，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)改革的新思路是教學(xué)改革的重要突破口。文章結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，提出了情景教學(xué)法，在課堂教學(xué)中的應(yīng)用有利于激發(fā)大家學(xué)習(xí)的熱情，活躍課堂氛圍，起到改善當(dāng)前對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的改進(jìn)作用，使學(xué)生不再厭煩上課，真正從興趣上發(fā)掘?qū)W生對(duì)學(xué)習(xí)熱情。

【關(guān)鍵詞】課堂教育；教學(xué)模式；改革；對(duì)策

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，國(guó)與國(guó)之間信息交流變得更為密切，“地球村”越來(lái)越小，信息的傳播方式日新月異，使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以適應(yīng)時(shí)代的需求。傳統(tǒng)的高校教育方式只注重學(xué)生的應(yīng)試能力，也就是在做題方面的能力，使得學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)以后無(wú)法對(duì)在學(xué)校中掌握的知識(shí)應(yīng)用，受到了社會(huì)上的極大質(zhì)疑和沖擊。所謂的傳統(tǒng)教育就是在教學(xué)內(nèi)容上重傳授語(yǔ)言知識(shí)和理論分析，對(duì)實(shí)際應(yīng)用輕視；在課堂上以老師教學(xué)為主，學(xué)生只是認(rèn)真聽(tīng)課做筆記，不參與授課過(guò)程。這就使得學(xué)生只會(huì)做題，只會(huì)只會(huì)理論性的分析，造就了成批高分低能學(xué)生，而授課方式的枯燥也使得學(xué)生對(duì)課堂教育學(xué)習(xí)失去了興趣，學(xué)好各門(mén)課程也就無(wú)從談起。

教學(xué)情境是由多種因素構(gòu)成的：學(xué)科因素、人的因素、物的因素等，只有多種因素的結(jié)合，才能成為教學(xué)情境。教師的作用是依據(jù)教材設(shè)定情境，讓學(xué)生身處情境之中完成知識(shí)學(xué)習(xí)，這就是情景教學(xué)的目的，這既要靠教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也得靠學(xué)生的自主思考。我們要改變現(xiàn)在的課堂教學(xué)方式，使情景教學(xué)充分融入我們的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生熱愛(ài)課堂，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，激發(fā)出對(duì)課堂教學(xué)的興趣，去思考，去創(chuàng)造自己的學(xué)習(xí)方式。

1 在課堂教學(xué)中加入生活因素

當(dāng)前，教師責(zé)任意識(shí)不夠強(qiáng)，在授課過(guò)程中沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)活動(dòng)始終以“文本”為主，學(xué)生對(duì)課本提不起興趣，老師講的跟學(xué)生聽(tīng)得不在一個(gè)頻率上，致使老師一提問(wèn)，學(xué)生就翻書(shū)找答案，無(wú)法融入教學(xué)活動(dòng)中去。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是師生的直接對(duì)話，老師依據(jù)課本描繪一幅生活的情境，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的，自主的去進(jìn)入，使每一個(gè)情境、話題、活動(dòng)都成為師生交流的紐帶，這就要求教師認(rèn)真揣摩教材，善于總結(jié)生活中的點(diǎn)滴片段，把二者之間聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生提起興趣，并積極的參與課堂互動(dòng)。

那么如何選取生活情景呢？首先我們要以生活世界為依托，生活世界也就是我們各人或各個(gè)社會(huì)團(tuán)體生活于其中的現(xiàn)實(shí)而具體的環(huán)境，只有這樣的生活情境才能使我們身臨其境，充分融入。然后充分挖掘?qū)W生日常生活情境，使學(xué)生對(duì)老師設(shè)置的情境不再陌生。最后充分理解教材，將使得教材內(nèi)容與生活情境相結(jié)合。只有這樣才能既融入生活情境，又在其中學(xué)習(xí)知識(shí)，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的課堂自主意識(shí)，真正掌握知識(shí)。

2 在課堂教學(xué)中加入情感因素

心理學(xué)家潘菽曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“任何知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程， 都包含一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)， 其中有一類是關(guān)于學(xué)習(xí)積極性的，如：注意、情感、情緒、意志等。”因此一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境不可能忽視其中情感因素的建立。我們將情感因素稱之為非智力因素，它是調(diào)節(jié)著和推動(dòng)著我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常有一系列的情感變化過(guò)程，而這種變化也不斷的在調(diào)節(jié)和推動(dòng)我們的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，老師應(yīng)該積極發(fā)揮應(yīng)有作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活情境，使學(xué)生進(jìn)入情境，并與情境產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更好地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。心理研究表明：人的學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)活動(dòng)與感情緊密相連，任何學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)活動(dòng)都是在一定感情誘發(fā)下產(chǎn)生。因此，教師在感情因素的把控起著重要作用。第一，教師要融入學(xué)生生活，與學(xué)生近距離接觸，讓學(xué)生知道老師也是一個(gè)有血有肉，有感情的有缺點(diǎn)的人，而不是包裹在教師角色里，使學(xué)生產(chǎn)生陌生感、距離感；第二，建立教師與學(xué)生的信任，充分展示教師個(gè)人生活智慧，使學(xué)生把老師當(dāng)成親人、朋友，打破原有隔閡。

3 在課堂教學(xué)中加入文化因素

課堂知識(shí)傳授要以文化為載體，文化是知識(shí)的根基，在不同的文化里有著不同的生活環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、社會(huì)制度以及對(duì)客觀世界的不同認(rèn)知，這些不同也給知識(shí)的接收烙上了不同的文化烙印，在課堂教學(xué)中加入文化因素，有助于學(xué)生從國(guó)家、從歷史的角度理解問(wèn)題，對(duì)相關(guān)問(wèn)題理解更加透徹。比如，當(dāng)前教學(xué)中只重視知識(shí)的介紹和滲透，沒(méi)有考慮到學(xué)生的生活環(huán)境，使得學(xué)生無(wú)法融入其中。有人在總結(jié)了幾十年的跨文化交際研究的經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)，在了解其他不同文化的過(guò)程中，更加深了對(duì)于自己文化的理解。因此，我們要在介紹知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)與本國(guó)文化的聯(lián)系，使學(xué)生感受到文化的差異，感受到知識(shí)的魅力。

4 結(jié)語(yǔ)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間關(guān)系很僵硬，基本上就是老師講，學(xué)生做筆記，“填鴨式”被動(dòng)的去接受，在課堂上，教師是權(quán)威，控制著整個(gè)課堂教學(xué)，使得學(xué)生與教師之間缺乏信任、尊重和理解。但是，在強(qiáng)調(diào)“以人為本”的當(dāng)下，我們應(yīng)該批判與摒棄這種教師和學(xué)生之間的關(guān)系，將二者之間的事際關(guān)系變成人際關(guān)系，加強(qiáng)彼此的情感與思想交流。

傳統(tǒng)的教學(xué)不僅在學(xué)生知識(shí)掌握，思維發(fā)散方面有缺陷，還對(duì)成長(zhǎng)中的學(xué)生性格、情感的健全不利，應(yīng)該將課堂加入情感，使課堂教學(xué)變成一個(gè)有血有肉，知識(shí)與感情融為一體，激發(fā)學(xué)生的自主思考意識(shí)的環(huán)境。因此，我們要在課堂中應(yīng)用情景教學(xué)法，在其中加入生活因素、感情因素、文化因素等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)學(xué)習(xí)拓展視野，感受語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、物理等內(nèi)在的魅力，這也就從本質(zhì)上讓大學(xué)課堂遠(yuǎn)離了乏味、枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)氛圍，使課堂成為真正的學(xué)習(xí)樂(lè)園。

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作者簡(jiǎn)介

付媛冰（1988-），女，河南省鄭州市人。大學(xué)本科學(xué)歷。現(xiàn)為河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院 助教。研究方向?yàn)樗囆g(shù)學(xué)。

作者單位

河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院 河南省鄭州市 450000