年齡對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響

影響二語(yǔ)習(xí)得的年齡原因很多，如大腦發(fā)育、認(rèn)知發(fā)展及情感因素。年齡和二語(yǔ)習(xí)得中的發(fā)音、語(yǔ)法、詞法、句法和交際能力等方面緊密聯(lián)系。

【關(guān)鍵詞】二語(yǔ)習(xí)得；年齡；影響

二語(yǔ)習(xí)得受到很多因素影響，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)人性格、社會(huì)環(huán)境、性別和年齡。本文主要討論年齡與二語(yǔ)習(xí)得之間的關(guān)系。

在中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)中，教師可能會(huì)教不同年齡的學(xué)生，他們各有學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。如果想在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域取得成績(jī)，我們有必要了解學(xué)習(xí)者的年齡對(duì)教學(xué)過(guò)程和效果的影響。只要學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)并掌握其中規(guī)律，我們就能針對(duì)不同年齡的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，而學(xué)習(xí)者也能根據(jù)自身情況，采用不同學(xué)習(xí)方法，以更好地掌握第二語(yǔ)言。

1 影響二語(yǔ)習(xí)得的因素

1.1 大腦發(fā)育對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響

孩童、青少年和成人大腦發(fā)育的不同表現(xiàn)為腦部成熟不一。隨著人腦的發(fā)育，左右腦會(huì)發(fā)揮不同功能。左腦功能體現(xiàn)在語(yǔ)言、邏輯和分析方面，而右腦功能表現(xiàn)在情感方面。根據(jù)Lenneberg的關(guān)鍵期假設(shè)，人從出生到12歲可以自然、不費(fèi)力地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。這與最佳起始年齡假設(shè)的時(shí)間是吻合的。人的腦部從兩歲起就開(kāi)始左右腦的不同發(fā)展，直至青春期。在此期間中，兒童逐漸將部分功能分配至一側(cè)，而其他功能分配至另一側(cè)。隨著大腦發(fā)育，人的可塑性也逐步消失，也就是說(shuō)，在青春期前孩童和青少年學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言更容易。當(dāng)成人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，他們已失去了這方面的優(yōu)勢(shì)。

年齡對(duì)第二語(yǔ)言的語(yǔ)音學(xué)習(xí)有顯著影響。年輕的學(xué)習(xí)者更有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)好第二語(yǔ)言。

1.2 認(rèn)知發(fā)展對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響

認(rèn)知發(fā)展對(duì)二語(yǔ)習(xí)得兼具正、負(fù)面影響。孩童的認(rèn)知能力仍在發(fā)展中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，以自我為中心，極少受到情感的影響，有時(shí)甚至意識(shí)不到在學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而這是二語(yǔ)習(xí)得的先決條件。

Halliday發(fā)現(xiàn)當(dāng)孩童使用語(yǔ)言時(shí)，總能注意到用語(yǔ)言做什么，而非語(yǔ)言本身。如果能正確表達(dá)意思，他們會(huì)很滿足。孩童有較好的短時(shí)記憶功能，能快速接受新鮮事物，學(xué)習(xí)發(fā)音和音調(diào)更為容易。而到了11歲時(shí)，感性認(rèn)知開(kāi)始將具體思路轉(zhuǎn)化為抽象思維，認(rèn)知能力與語(yǔ)言能力同步發(fā)展，相輔相成：前者為后者的發(fā)展提供了豐富的素材，后者促進(jìn)前者的發(fā)展。這是孩童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的極大優(yōu)勢(shì)。

成人的邏輯、分析能力在二語(yǔ)習(xí)得中占據(jù)主導(dǎo)位置，能輕易地總結(jié)和掌握其內(nèi)在規(guī)律并加快學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此成人在正確率和掌握、使用語(yǔ)言知識(shí)的邏輯性上具有優(yōu)勢(shì)。成人的認(rèn)知發(fā)展較為完善，這會(huì)使他們脫離第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。對(duì)成人而言，第二語(yǔ)言不是唯一必要的工具。在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，他們不能運(yùn)用第二語(yǔ)言去思考，這多少會(huì)影響第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。畢竟想掌握一門語(yǔ)言的話首先應(yīng)有運(yùn)用這門語(yǔ)言思考的能力。

總之，因?yàn)檎J(rèn)知發(fā)展和邏輯思維的完善，成人能且更愿有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則。他們能快速學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則以加快語(yǔ)法和詞匯的學(xué)習(xí)速度，而孩童者這方面處于劣勢(shì)。但成人認(rèn)為認(rèn)知能力與語(yǔ)言發(fā)展是分離的，邏輯能力與語(yǔ)言也是分離的，在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)會(huì)有發(fā)音等困惱。

1.3 情感因素對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響

情感因素含信心，焦慮，克制、內(nèi)向和外向。人是感情動(dòng)物，隨著成長(zhǎng)，情感會(huì)更豐富，情感因素對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響就更多。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度是二語(yǔ)習(xí)得中重要的情感因素。如果學(xué)習(xí)者不喜歡所學(xué)語(yǔ)言或者任教老師，他不可能學(xué)好該語(yǔ)言。學(xué)習(xí)態(tài)度指的是學(xué)習(xí)者如何對(duì)待第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指他為何學(xué)習(xí)該語(yǔ)言。隨著學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的態(tài)度會(huì)變消極，而年幼的學(xué)習(xí)者更有可能保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的同時(shí)還認(rèn)識(shí)了世界。而且年紀(jì)大的學(xué)習(xí)者有更復(fù)雜的態(tài)度來(lái)對(duì)待目標(biāo)語(yǔ)言。如果他們態(tài)度積極則會(huì)促進(jìn)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

即使做同樣的事情，個(gè)人動(dòng)機(jī)也不同。孩童之間年齡接近，就內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而言，他們學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的興趣會(huì)持續(xù)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的同時(shí)，發(fā)展了認(rèn)知能力，認(rèn)識(shí)了新的事物。就外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而言，來(lái)自父母的表?yè)P(yáng)和考試獲得的高分會(huì)讓他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。而成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各有不同，可能是因?yàn)榭荚噳毫拖氆@得社會(huì)認(rèn)可，因此不像孩童一樣自然、積極地學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。

在青春期，人在認(rèn)知方面產(chǎn)生的情感和改變會(huì)保護(hù)脆弱的自我。這反映在學(xué)習(xí)者的青春期和后青春期。他們不如孩童一樣具有豐富的可塑性，總是遵守規(guī)則，瞻前顧后，害怕犯錯(cuò)，被人取笑，讓他們運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自我觀點(diǎn)并不易，限制了第二語(yǔ)言的創(chuàng)造性和可塑性。語(yǔ)言習(xí)得可以劃分為兩個(gè)階段：初期階段和后期階段。前者包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)詞匯、發(fā)音和語(yǔ)法規(guī)則；后者包括掌握更復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和不同的語(yǔ)言風(fēng)格。所有的學(xué)習(xí)者都能達(dá)到初期階段的學(xué)習(xí)水平，但孩童更可能獲得后期階段的知識(shí)。這是因?yàn)槌扇耍貏e是沒(méi)有第二語(yǔ)言生活環(huán)境的成人，更愿意說(shuō)母語(yǔ)。當(dāng)他們說(shuō)第二語(yǔ)言時(shí)會(huì)不可避免地帶有母語(yǔ)的口音和風(fēng)格。當(dāng)孩童使用目標(biāo)語(yǔ)時(shí)不會(huì)這么受拘束。他們樂(lè)意找機(jī)會(huì)與講目標(biāo)語(yǔ)的孩童一起玩耍來(lái)練習(xí)發(fā)音。孩童從成人那里獲得的語(yǔ)言輸入質(zhì)量高于成人，能更清楚地表達(dá)，并從中正確地學(xué)習(xí)。

2 年齡因素對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響

2.1 年齡因素與語(yǔ)音習(xí)得

孩童和青少年在第二語(yǔ)言的語(yǔ)音習(xí)得方面有更多優(yōu)勢(shì)，這能反映出年齡因素的作用。當(dāng)然，語(yǔ)音習(xí)得也與學(xué)習(xí)者生活在目標(biāo)語(yǔ)環(huán)境中的時(shí)間有很大關(guān)系。如果孩童、青少年和成人在同樣的目標(biāo)與環(huán)境中生活同等時(shí)間，年輕的學(xué)習(xí)者會(huì)表現(xiàn)出更多的優(yōu)勢(shì)。他們?cè)谏砩弦泊嬖诓町悺W(xué)習(xí)者越年輕，大腦的可塑性就越大。因?yàn)檎Z(yǔ)言器官和肌肉還未定型，年輕的學(xué)習(xí)者能更好地模仿和發(fā)音。在青春期前他們的短時(shí)記憶功能非常好，學(xué)習(xí)發(fā)音十分容易。此外，成人在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言之前已經(jīng)掌握了母語(yǔ)，所以容易受到母語(yǔ)發(fā)音的影響。

在二語(yǔ)習(xí)得的研究中，就行為主義理論持有不同觀點(diǎn)的人們同樣認(rèn)為孩童在二語(yǔ)習(xí)得中模仿力和創(chuàng)造力更強(qiáng)，而這會(huì)決定他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)達(dá)到的水平和速度。Oyama曾調(diào)查過(guò)60名從意大利移民至美國(guó)的人。他們到達(dá)美國(guó)時(shí)的年齡從6歲到20歲不等，居住在美國(guó)的時(shí)間在5年到18年之間。他發(fā)現(xiàn)只有12歲前達(dá)到美國(guó)的人說(shuō)話帶有美國(guó)口音，而居住在美國(guó)的時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)他們的口音并沒(méi)有影響。Ma dgie調(diào)查了不同水平的成年學(xué)習(xí)者，看他們的發(fā)音是否能騙過(guò)當(dāng)?shù)厝恕１徽{(diào)查的是53名說(shuō)葡萄牙語(yǔ)的巴西成人和7名當(dāng)?shù)厝恕Ｋ?qǐng)了10名美國(guó)人做評(píng)判，聽(tīng)這些人所說(shuō)的三個(gè)短語(yǔ)，并根據(jù)是否具有外國(guó)口音來(lái)打分，結(jié)果所有的巴西人的分?jǐn)?shù)都低于當(dāng)?shù)厝恕＿@說(shuō)明相比成人和青少年，孩童更有可能達(dá)到目標(biāo)語(yǔ)人群的發(fā)音水平。

2.2 年齡因素與語(yǔ)法習(xí)得

語(yǔ)法是構(gòu)詞和成句的規(guī)則。在二語(yǔ)習(xí)得中，語(yǔ)言習(xí)得受到各種因素的影響，包括年齡，但不是語(yǔ)法習(xí)得的所有方面都受到年齡的影響。

首先，第二語(yǔ)言的語(yǔ)法習(xí)得順序不受年齡限制。Bailey et al調(diào)查并研究成人如何學(xué)英語(yǔ)。他發(fā)現(xiàn)成人的語(yǔ)法習(xí)得順序與孩童相同。例如當(dāng)學(xué)習(xí)否定句時(shí)，成人、青少年和孩童在學(xué)習(xí)過(guò)程中都經(jīng)歷三個(gè)階段：

（1）將否定詞放在句首或句末，例如：Wear coat no. Not a teddy bear.

（2）將否定詞放在主語(yǔ)和謂語(yǔ)之間，但不知如何使用，例如：There no trees.

（3）有意識(shí)地將否定詞放在句中，并且能正確使用“can’t”和“don’t”，但忽略“be”，例如：I not crying.

Fathman調(diào)查了260名年齡介于6歲和15歲之間、母語(yǔ)不同、在美國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的青少年和孩童。在口語(yǔ)測(cè)試中，他發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡Z(yǔ)法詞素的學(xué)習(xí)順序方面沒(méi)有差別。所以年齡在學(xué)習(xí)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)變遷的順序上不是一個(gè)很重要的影響因素。

其次，二語(yǔ)習(xí)得的學(xué)習(xí)速度和水平受到年齡限制。如果孩童、青少年和成人都處于同樣的二語(yǔ)習(xí)得環(huán)境，一段時(shí)間后，青少年在語(yǔ)法學(xué)習(xí)上取得最好的效果。Snow和HoefnageL-Hohle發(fā)現(xiàn)人類的學(xué)習(xí)、聽(tīng)力和口語(yǔ)的能力在青春期達(dá)到頂峰，之后開(kāi)始下降。在腦部發(fā)育和認(rèn)知發(fā)展上，青少年擁有孩童和成人都不具備的優(yōu)勢(shì)。

但成人在二語(yǔ)習(xí)得上還是有優(yōu)勢(shì)的。成人通常是努力地、有意識(shí)地學(xué)習(xí)。他們能很好地分析，并從邏輯上掌握語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)，如語(yǔ)法規(guī)則。在二語(yǔ)習(xí)得中，成人更容易受到母語(yǔ)直接影響帶來(lái)的干擾，其中的積極影響會(huì)幫助他們學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，而負(fù)面影響使他們學(xué)習(xí)效果不如青少年。

2.3 年齡因素與詞法、句法習(xí)得

詞法和句法的習(xí)得也是之前所提到的語(yǔ)法習(xí)得的一部分，單獨(dú)列出是為了顯示二語(yǔ)習(xí)得的順序并不被年齡所影響，而是其學(xué)習(xí)速度和水平受到年齡的限制。

在二語(yǔ)習(xí)得中，成人會(huì)受到來(lái)自第一語(yǔ)言干擾的消極影響。他們通過(guò)對(duì)母語(yǔ)的了解和科學(xué)思考來(lái)學(xué)習(xí)和使用第二語(yǔ)言，因此不可避免地受到來(lái)自母語(yǔ)和已獲得的知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響，因?yàn)閮煞N語(yǔ)言在句法上的不同會(huì)出現(xiàn)句法錯(cuò)誤，比如“London， is big city.”應(yīng)該為“London is a big city.”

在德國(guó)漢堡大學(xué)，研究人員曾專注于德語(yǔ)詞匯規(guī)則習(xí)得的初步研究。在最初的學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者能說(shuō)一些單獨(dú)的詞匯和禮貌用語(yǔ)。孩童和成人都遵從五個(gè)階段的語(yǔ)言發(fā)展。他們并不放棄學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則。在遵從舊規(guī)則的同時(shí)，他們有學(xué)習(xí)新規(guī)則。研究人員說(shuō)，德語(yǔ)詞匯的習(xí)得及其相關(guān)解釋也能總結(jié)其他語(yǔ)言的學(xué)習(xí)以及其他語(yǔ)法習(xí)得的順序。

2.4 年齡因素與交際能力

語(yǔ)言的基礎(chǔ)單位并不僅是詞法和句法，還體現(xiàn)在交際功能和意義上，并且它們與交際能力緊密相關(guān)。交際能力包含說(shuō)的能力（也是最重要的），發(fā)音和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。二語(yǔ)習(xí)得中的交際能力受到很多因素的影響，比如年齡，因?yàn)槿说哪挲g不同，情感也不同。如果不同年齡的人一起學(xué)習(xí)同一門第二語(yǔ)言，年輕的學(xué)習(xí)者的發(fā)音和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)會(huì)優(yōu)于年紀(jì)大的學(xué)習(xí)者，并且更容易學(xué)習(xí)地道的發(fā)音和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。隨著時(shí)間流逝，他們的交際能力和表達(dá)準(zhǔn)確性會(huì)更好。雖然成人在使用第二語(yǔ)言的熟練程度上不具備身心兩方面的優(yōu)勢(shì)，說(shuō)的時(shí)候也不如年輕的學(xué)習(xí)者一樣自如，但是他們重復(fù)、有意識(shí)地練習(xí)，能運(yùn)用語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)則去分析語(yǔ)言，能在分析的基礎(chǔ)上改進(jìn)語(yǔ)言的正確性和準(zhǔn)確性。

總而言之，在年齡對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響方面，研究者各有不同的結(jié)論，但能得到以下共性結(jié)論：

（1） 相比成人而言，青少年和孩童更容易學(xué)習(xí)發(fā)音。

（2）不同年齡的學(xué)習(xí)者既有共性也各有特點(diǎn)。二語(yǔ)習(xí)得的順序并不受年齡限制，而其學(xué)習(xí)速度和水平受年齡限制。

（3）成人在詞法和句法學(xué)習(xí)上優(yōu)于孩童，但青少年此方面的學(xué)習(xí)效果最佳。

（4）如果想自然而然地、不費(fèi)大力氣地學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，最好的學(xué)習(xí)時(shí)間是在關(guān)鍵期之前。但是最重要的是有一個(gè)真實(shí)、有效的語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該成為生活的一部分。

3 從年齡因素對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響中獲得的啟示

3.1 成人在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中與孩童不同

孩童能更為自如地學(xué)習(xí)外語(yǔ)。這說(shuō)明二語(yǔ)習(xí)得的理論和結(jié)論并不處處適用。學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的不同會(huì)導(dǎo)致二語(yǔ)習(xí)得學(xué)習(xí)速度和水平的差異。

3.2 不能說(shuō)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言越早就學(xué)得越好

有語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境是前提。人在自然情境下語(yǔ)言水平才能提高。因此在外語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)造語(yǔ)言情境，在教學(xué)中運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)，在自然的語(yǔ)言環(huán)境中教學(xué)。

3.3 第二語(yǔ)言的教學(xué)方法與手段應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的年齡差異有所不同

比如不能像教授孩童一樣去教成人。可以采用集中教學(xué)法。系統(tǒng)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)也是有必要的。

3.4 孩童在身體發(fā)育上具有優(yōu)勢(shì)，因此教師應(yīng)采取靈活的教學(xué)方法給學(xué)生以學(xué)習(xí)的動(dòng)力

教室的學(xué)習(xí)環(huán)境和語(yǔ)言輸入會(huì)產(chǎn)生積極影響。教師要提供正確的語(yǔ)言輸入，錯(cuò)誤的表達(dá)會(huì)使孩童形成錯(cuò)誤的語(yǔ)言使用習(xí)慣，而它隨著年齡增長(zhǎng)，是很難改變的。

3.5 中國(guó)的第二語(yǔ)言教學(xué)主要是英語(yǔ)教學(xué)

中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)象年齡在12歲到18歲之間，他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)介于孩童和成人之間，具有更多的優(yōu)勢(shì)。因此教師應(yīng)參考二語(yǔ)習(xí)得的理論，選擇合適的外語(yǔ)教學(xué)方法。

年齡因素對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響是重要的，在二語(yǔ)習(xí)得的研究中也是討論的重點(diǎn)。它的復(fù)雜性要求我們?cè)诘诙Z(yǔ)言教學(xué)中找出其積極影響，避免消極影響，只有這樣，我們才能更好地改革和完善我國(guó)的第二語(yǔ)言教學(xué)。

作者單位

南京應(yīng)天職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部 江蘇省南京市 210023