可持續發展理論下幼小銜接對策研究

幼兒園和小學之間銜接存在很多問題，這些問題直接導致學生學習質量下降，基礎教育受到沖擊，可持續發展理論是處理現代社會和未來社會協調發展的一種重要戰略，本文將以可持續發展理論為基點對幼小銜接進行研究，探究其解決問題的對策，最終促進幼小銜接可持續發展。

【關鍵詞】可持續發展；幼小銜接；解決對策

幼兒園和小學之間的銜接問題一直是困擾老師和學生們的一個問題，很多幼兒園孩子在小學階段理解吸收知識效率低下，學習習慣不良和學習方法不正確，對于小學系統知識和技能的傳遞教學方式感到很難適應，這些問題的出現是家長和學生非常在意的，針對幼小銜接中存在的很多問題而言，對其進行解決顯得非常有必要，以促進幼小銜接順利進行。

1 可持續性發展理論

對于可持續發展這一理論而言，我們知道其是在1972年歐美國家提出來的，基本含義就是指我們在發展經濟、政治、文化和科技等各方面的同時既要關注我們這一代人的需求，同時我們也需要為我們的子孫后代考慮，做到可持續這一理念。在可持續發展這一理論中，我們如果想要對其進行深刻理解，必須從“可持續”和“發展”這兩個概念入手，可持續的含義就是指一直不間斷，具有延續性，在現代社會中我們對于社會實現可持續發展主要就是指社會各個組成部分之間可以共同協調發展，例如在發展經濟的時候，注意保護環境和節約資源，在挖掘資源的時候，注意挖掘資源技術的更新以保護資源，防止浪費，同時在堅持各方面合理科學發展時堅持公平性原則，公平性原則主要就是指對待任何事物或者資源都要堅持萬物平等的理念和想法，不可偏袒其中一方，對發達國家和發展中國家一視同仁；其次堅持可持續發展原則，對于可持續發展原則來說，這一原則是其理論的核心原則，簡單就是說堅持資源最大化利用，使用最少的資源創造最大的經濟利益，同時兼顧環境保護；最后堅持共同性原則，對于共同性原則來說，這一原則不僅針對每一個國家，還針對每一個人，面對資源來說，我們可以共同享用，面對危機我們應該可以共同解決。

對于可持續發展理論運用于教育行業來說，就形成了可持續發展教育，可持續發展教育主要就是將教育的內涵擴大了，教育這一社會性活動具有了更加深層次含義，具體來說就是指我們的教師在按照社會或者階級的要求對學生進行系統的科學文化知識和基本技能的傳授過程中，注意教育方式、教學方法、師生關系的處理和學生心理興趣的關注等，這些對于促進教育長久健康發展具有重要意義。當我們面對幼兒園好小學銜接問題時，我們也應該具備這一可持續發展教育理論，在幼小銜接過程中關注學生興趣、培養學生良好的學習習慣、開發學生學習智力，使其在幼兒園和小學轉化中可以順利進行，這一理論主要是在讓學生們學會生活，學會行動和學會承擔集體責任等，對教育發展具有戰略性意義。

2 如何促進幼小銜接可持續性發展

對于可持續發展理論來說，簡單來說就是指在發展的同時堅持公平性原則、可持續發展原則和共同性原則，堅持經濟、政治、文化和環境等社會各個方面獲得共同協調發展。我們將可持續發展理論運用到教育中就行成了可持續發展教育，可持續發展教育在面對幼小銜接問題時，有著獨特的思維和思想，針對其幼小銜接中銜接不合理和銜接不科學問題提出具體的對策，具體內容如下文所示：

2.1 促進傳統教育觀念的轉變

教育是一件社會性活動，同樣也是一個以人為核心的個人性活動，教育主要是由教師根據社會和階級的相關規則和需求采用系統的教學方法進行有組織、有計劃和有系統對學生身心進行影響，使學生成為社會所需要的人才。在傳統的教育活動中，我們都是以接受教育為主，我們教師將很多知識和技能直接傳遞給學生，我們沒有關注學生的心理想法，不在乎學生自身的接受能力，只是將我們社會的需求直接加在學生的身上，這種教育情況之下的學生在生活和工作中存在很多問題，例如很多學生成為高分低能，學習考試成績很好，但是學習新知識和新技能實際動手能力很差，生活工作中很多基本常識不了解，生活質量直線下降；在傳統的教育方式下的學生，學生不會真正熱愛學習，因為在他們看來學習不是出于自己的意愿，不是學習自己喜歡的東西，學習僅僅是為了拿高分和獲得老師家長的好評，獲得高學歷和高薪水，在這種教育觀念之下的學生對待學習是沒有責任感的；最后所存在的問題是最為關鍵的，就是我國傳統教育出來的學生社會適應性太差，缺乏角色意識和社會經驗，那么我們可以知道傳統教育中學生是不合格的，我們教育方式是存在嚴重問題的。在可持續發展理論下來看待幼小銜接，我們根據上文中可以知道，我們首先應該轉變教育觀念，傳統教育中教師為中心，教師直接將知識技能傳遞給學生，學生只是一個知識的接受者，學生只是一個被動的學習者，在幼兒園我們沒有機會可以學習到學習方法，沒有形成良好的學習習慣，這種現狀對于學生在小學階段的學習會造成很嚴重影響，在一定程度上會阻礙小學生學習知識的速度和質量，因此我們可以知道教育觀念的轉變是幼小銜接完美實現的關鍵和基礎。

2.2 針對幼小銜接選擇恰當的教育內容

對于教育內容來說，我們在傳統教育中主要的教育內容就是基礎知識和基本技能，這些知識和技能雖然是非常重要，雖然是我們歷史經過幾千年之后積攢下來的寶貴經驗，但是其主要的適用對象應該是具有基本的知識和基本的思維能力的初中高中生，我們面對幼兒園里面的小孩和基礎教育中的小學生來說，我們如果仍然將這些知識直接傳授給他們，甚至在幼兒園階段直接學習小學階段的知識，這對孩子來說是一種摧殘和痛苦，因此如果想合理科學銜接幼小，使其實現可持續發展必須處理好教育內容的選擇問題。對于幼兒園小朋友來說，我們應該以游戲取代具體知識的傳授，將孩子們在游戲中尋求知識，學會生活了解世界，非常著名的幼兒教育家福祿貝爾就根據幼兒發展專門設計了——恩物，這一種游戲，福祿貝爾認為讓孩子們在游戲中進行學習是最有效的學習方式，在游戲中可以認識自然和社會，了解社會和自然規律，可以發現自己的興趣，開發學生的思維和創新能力，因此在面對幼小銜接問題上，我們不應該在幼兒園階段就傳授孩子高深的知識和技能，應該以游戲取而代之，培養學生進行學習的興趣和愛好，在這個階段如果教授系統知識會直接對孩子智力和創造力產生很嚴重的影響。

2.3 教學方式正確而科學地使用

對于幼兒園階段，老師們應該以游戲為主，使學生們在游戲中獲得很多常識和知識，開發學生們的興趣和愛好，但是在這個階段由于沒有對學生進行系統的知識和技能的傳授，很多學生一旦進入小學階段，他們很多對小學的學習節奏和學習進度不能很好的控制和把握，最終直接導致學習成績下降，這種情況就是幼小銜接不良的典型表現。針對這種情況來說，我們認為在幼兒園階段雖然是以游戲為主，雖然沒有使學生學習系統的知識和文化，但是我們在幼兒園階段應該注意學生學習習慣的培養，對于老師來說就是正確運用恰當的教育方式，這是幼小銜接可持續發展的保證。老師們應該在幼兒園階段，首先，培養學生自我負責的學習態度和學習習慣，幼兒只有在學習思想上有了認真和踏實的態度，才可以順利進入小學進行學習系統的知識；其次老師們應該在游戲中培養學生任務意識和責任感，當他們面對小學很多功課時就會主動自覺地完成任務，對自己學習負責任責；最后，老師們應該在幼兒園培養學生獨立學習和獨立思考的能力，開發學生的思維和培養學生興趣，這樣的話幼兒在進入小學階段時才可以適應學習中的很多難題，順利解決問題。

3 結束語

綜上所述，可持續發展在現代社會發展中是一種經濟、政治、文化和環境全面和諧發展的戰略，對我們當代人和子孫后代具有非常重要的意義。對于幼小銜接問題來說，我們在基于可持續發展理論基礎上進行研究，提出來相對應的解決措施：我們幼兒園和小學老師應該在教育觀念、教育內容和教育方式三個方面進行努力，這需要幼兒園和小學老師的共同努力。在這個過程中不僅幫助兒童在幼兒園階段可以開發智力和培養習慣，另一方面可以幫助孩子在小學階段高效學習基礎知識和文化，合理協調幼小之間的關系，促進兒童健康接受教育。

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作者簡介

劉艷妮（1993-）女，湖南省龍山縣人。現為龍山縣第一幼兒園音樂教研組長。研究方向為學前教育。

作者單位

龍山縣第一幼兒園 湖南省龍山縣 416000