談高職非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機及教學(xué)策略

學(xué)習(xí)動機是激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理過程或狀態(tài)，在英語學(xué)習(xí)中起到至關(guān)重要的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進行研究并將其運用到教學(xué)中去可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。特別是高職院校非英語專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)動機不強。我們要充分利用學(xué)習(xí)動機的長短期目標(biāo)，活躍課堂氣氛，改變傳統(tǒng)的考核評分機制，鼓勵學(xué)生，提高英語學(xué)習(xí)的興趣，達到豐富英語知識、提升人文素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】高職；非英語專業(yè)；英語學(xué)習(xí)；動機；策略

學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，是使學(xué)生保持持之以恒、堅持不懈的動力所在，對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和態(tài)度有著重要的影響。很多人無法理解為什么有的人總是爭分奪秒，有的人卻在虛度時光；有的人勵志苦學(xué)，有的人卻放縱青春；有的人追求精神上的升華，有的人追求身體上的極限挑戰(zhàn)。這都是個人動機所驅(qū)使。從事高職英語教學(xué)的老師對學(xué)生無論課堂內(nèi)外英語興趣的缺失頗有微詞，大部分學(xué)生缺乏持之以恒的學(xué)習(xí)動力，他們的英語學(xué)習(xí)目的只是為了通過期末的考試，只是為了全國四六級英語考試證書，并沒有真正認(rèn)識到英語知識本身的重要性。那么高職院校非英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機是什么？教師該如何針對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機去創(chuàng)新教學(xué)策略，這對高職院校的教學(xué)改革具有深遠的意義。

1 學(xué)習(xí)動機的含義

所謂學(xué)習(xí)動機就是指在個人學(xué)習(xí)中家住主觀的意圖愿望、心理需求或者要想達到目標(biāo)的一種內(nèi)因和外因。學(xué)習(xí)動機就是個人的“發(fā)動機”，只有發(fā)動機的啟動才能使得汽車快速飛奔，如果僅僅依靠外力來推動，那么汽車走的費勁，推得人費勁，最終也不會走快。如果一個學(xué)生的學(xué)習(xí)動機明確，那么他就會有很高的學(xué)習(xí)積極性，知道自己學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)成績好；反之，對學(xué)習(xí)不感興趣，成績較差。因此，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的主動性，就要分析他們的學(xué)習(xí)動機是什么，怎么激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。這也是高校要著重研究來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方向之一。

社會心理語言學(xué)習(xí)研究中，學(xué)習(xí)者的“動機”和“取向”特征備受關(guān)注。G ardner和Lam bert 把學(xué)習(xí)動機看成是由兩大類：其一是“工具型”，就是將語言當(dāng)做工具來達到實際目的，指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)去獲得某種經(jīng)濟利益、某種職位利益或者其他好處。這種學(xué)習(xí)動機使得學(xué)習(xí)維持時間較短，學(xué)習(xí)者一旦達成目的，學(xué)習(xí)動機就會消失，正如在英語學(xué)習(xí)中很多學(xué)生一旦獲取了四六級證書，英語也就不再學(xué)習(xí)；其二是“融合型”，就是想了解所學(xué)的語言并將自身融入這種語言學(xué)習(xí)氛圍，指學(xué)習(xí)者子啊語言學(xué)習(xí)的過程中有一種愿望，希望達到某種語言能力，進而對這種語言文化進行了解和探究，這是個人的興趣使然，在學(xué)習(xí)的過程中，他們樂于參加有這方面交流的活動，樂于與有這方面才能的人交流，對這種語言方方面面都有著濃厚的興趣。

2 高職院校非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)動機分析

根據(jù)相關(guān)調(diào)查資料我們得知高職非英語專業(yè)學(xué)習(xí)英語的目的為：找工作、應(yīng)付考試、升學(xué)、掌握英語應(yīng)用，而選擇這些的學(xué)生分別占比63. 8%、47. 5%、18. 8%、7. 5%。

由上可以分析得出，學(xué)生之中大部分人學(xué)習(xí)英語動機是外在的、短期的、帶有工具性質(zhì)的被動動機。他們之中雖然很多人明白學(xué)習(xí)英語的重要性，但是學(xué)習(xí)動機不夠明確，不夠長期，總是學(xué)一段滿足了某些外在需求就放棄了，比如他們學(xué)習(xí)英語是為了找到好工作，而主要目標(biāo)就是通過大學(xué)英語四六級考試，方便找工作時當(dāng)敲門磚；通過期末的英語考試，方便畢業(yè)時的畢業(yè)證書和學(xué)位證書。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語是滿足自身的發(fā)展需求，導(dǎo)游強烈的短期性，總是在學(xué)習(xí)的過程中急功近利，一旦默某些需求達成，英語的學(xué)習(xí)也就告一段落，這種學(xué)習(xí)方式對他們自身的英語水平?jīng)]有絲毫的提高，更不會提高他們的應(yīng)用表達能力。只有少量的學(xué)生學(xué)習(xí)動機是深入認(rèn)識與掌握英語的應(yīng)用，這正是他們不能長期堅持的原因，更是不能真正對英語感興趣的原因。

3 針對英語學(xué)習(xí)動機提出的教學(xué)策略

3.1 正確認(rèn)識短期和長期目標(biāo)

根據(jù)上邊的調(diào)查分析結(jié)果我們知道當(dāng)前學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要目的是找工作，應(yīng)付期末考試，通過四六級等，主要是為了找工作時更容易，或者是考研的需要。這些無疑都是短期的目標(biāo)，但是短期不一定錯，短期目標(biāo)是長期目標(biāo)的分階段，他在促進學(xué)生的學(xué)習(xí)方面無疑是有效果的。比如某個考試快要來了，樹立短期的目標(biāo)更有利于英語的學(xué)習(xí)，短期突擊也有助于英語成績的提高，從而看到自己努力的收獲，獲取成就的自信更能進一步促進英語長期目標(biāo)的建立。

正是短期目標(biāo)和長期目標(biāo)的不同特征，短期目標(biāo)具有更強的目的性，也更容易實現(xiàn)，長期目標(biāo)沒有那么強的功利性，需要長期的堅持，所以短期目標(biāo)不應(yīng)該作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機。這就要求教師加強自身的責(zé)任感，在教學(xué)中，老師應(yīng)該積極發(fā)揮應(yīng)有作用，調(diào)動學(xué)生生活情境，使學(xué)生進入情境，并與情境產(chǎn)生共鳴，進而更好地進行教學(xué)實踐活動。心理研究表明：人的學(xué)習(xí)、認(rèn)識活動與感情緊密相連，任何學(xué)習(xí)、認(rèn)識活動都是在一定感情誘發(fā)下產(chǎn)生。因此，教師在感情因素的把控起著重要作用。第一，教師要融入學(xué)生生活，與學(xué)生近距離接觸，讓學(xué)生知道老師也是一個有血有肉，有感情的有缺點的人，而不是包裹在教師角色里，使學(xué)生產(chǎn)生陌生感、距離感；第二，建立教師與學(xué)生的信任，充分展示教師個人生活智慧，使學(xué)生把老師當(dāng)成親人、朋友，打破原有隔閡。在課外對各個學(xué)生的特點進行分析，幫助他們制定一個“個性化培養(yǎng)方案”，來使得他們能長期的學(xué)習(xí)英語。使學(xué)生自己從內(nèi)心認(rèn)識到為什么自己通過了考試還要進行英語的學(xué)習(xí)；讓學(xué)生知道在以后的工作學(xué)習(xí)中會有大量國際化的東西要接觸，而英語就像一座橋梁，連接了彼此，使得交流更容易。人的眼界并不能僅僅限于生活的周圍，還有“詩和遠方”，大部分西方發(fā)達國家都用英語進行交流，他們與中國有著不同的文化、歷史、思維、信仰，而語言的學(xué)習(xí)可以使我們更加容易得去了解西方國家的文化歷史，去認(rèn)識另一種不同的種族文明。所以，英語的學(xué)習(xí)不僅僅是拿一個證，通過一個期末考試那么簡單，關(guān)系到一個人的自身綜合素養(yǎng)的高低。

短期和長期目標(biāo)是相輔相成的，缺一不可，短期目標(biāo)有利于長期目標(biāo)的制定，長期目標(biāo)要依靠一個個短期目標(biāo)激勵自己。

3.2 活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生興趣

當(dāng)前，教師責(zé)任意識不夠強，在授課過程中沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)活動始終以“文本”為主，學(xué)生對課本提不起興趣，老師講的跟學(xué)生聽得不在一個頻率上，致使老師一提問，學(xué)生就翻書找答案，無法融入教學(xué)活動中去。教學(xué)活動應(yīng)該是師生的直接對話，老師依據(jù)課本描繪一幅英文相關(guān)的情境，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的，自主的去進入，使每一個情境、話題、活動都成為師生交流的紐帶，這就要求教師認(rèn)真揣摩教材，善于總結(jié)生活中的點滴片段，把二者之間聯(lián)系起來，使學(xué)生提起興趣，并積極的參與課堂互動。

其實很多學(xué)生對國外的文化、宗教、信仰感興趣，有學(xué)生喜歡看好萊塢電影，有人喜歡歐美流行音樂、有人對英國建筑感興趣、有人對英雄人物贊賞有加，這些都是課堂教學(xué)的良好素材，良好切入點，老師起到引導(dǎo)的作用，然后讓學(xué)習(xí)生去獨立完成相關(guān)資料的查找，使學(xué)生在探索未知的同時加深了相關(guān)知識的理解，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.3 改變傳統(tǒng)評分方式，多給學(xué)生指導(dǎo)意見

英語是一個包含聽、說、讀、寫、譯多種形式的應(yīng)用工具，有些學(xué)生對說特別擅長，有的學(xué)生對翻譯比較在行，有的對寫作感興趣，但是僅僅憑著一張試卷，一個評分是很難對一個學(xué)生進行全面的評估的。而這錯誤的評估，會對學(xué)生造成很大心理傷害，會認(rèn)為自己做的是錯的，自己這方面興趣不應(yīng)該堅持，嚴(yán)重打擊學(xué)習(xí)英語的興趣，極大程度使信心受挫，因此，教師對一個學(xué)生的評價應(yīng)該是多方面的，不能僅僅根據(jù)一個分?jǐn)?shù)定奪。應(yīng)該充分認(rèn)識到每一個學(xué)生的特點和能力差異，并對差的地方予以指導(dǎo)，好的方面予以鼓勵。使得學(xué)生自信心和自尊心不受打擊，從而對英語產(chǎn)生興趣，長期的這種教學(xué)方式勢必使學(xué)生將英語作為興趣學(xué)科，從而持之以恒的參與到教學(xué)中來。

4 結(jié)語

學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)效果的重要影響因素之一，是依靠激發(fā)人的主觀能動性來促進人們的外在行動。在高職非英語專業(yè)教學(xué)中引入學(xué)習(xí)動機這一概念對提高教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

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作者簡介

王覓（1989-），女，江西省九江市人。研究生學(xué)歷。現(xiàn)為九江職業(yè)大學(xué)教師。研究方向為應(yīng)用語言學(xué)。

作者單位

九江職業(yè)大學(xué)文化旅游學(xué)院 江西省九江市332000