談中西思維模式對大學生英語寫作的影響及對策研究

思維模式對人類語言表達方式產生直接影響。本文從中西思維模式的差異入手，分析了中西思維模式對大學生英語寫作的影響，并提出相關建議對策，以提高大學生英語寫作水平。

【關鍵詞】中西思維；英語寫作；影響；對策

語言是人類表達思維活動的工具，而文字是記錄語言的符號，因此文字體現了人類的思維活動。由于中西思維模式存在巨大差異，我國大學生在英語寫作中易采用漢語表達方式組織語言。漢式英語作文在語法、句子結構和篇章邏輯上都不符合規范的英語表達方法。因此，研究中西思維模式對大學生英語寫作的影響及對策能夠有效避免大學生在英語作文中出現的問題，對大學生英語水平的提高具有深刻的現實意義。

1 中西思維模式差異

由于中西方存在歷史和文化差異，中西方民族具有不同的思維模式，具體體現在螺旋型思維和直線型思維差異、整體思維和個體思維差異、重意思維和重形思維差異。

1.1 螺旋型思維和直線型思維差異

中國人思維模式呈現螺旋型特點，在寫文章時，中國人習慣在文章開頭運用比喻、擬人、排比等方式進行鋪墊，從而引出文章的主題。在對寫作對象進行描述的過程中，一般采用“壓軸”方式，將最重要的部分放在最后敘述。在篇章結構上，習慣于層次分明的構思方式，大多采用“總-分-總”、“總-分”、“分-總”的結構模式，邏輯清晰。在文章結尾部分大多采取畫龍點睛的手法，呼應開頭，深化文章主旨。而西方思維模式呈直線型，在文章寫作中，開頭直接點明文章主題，表明作者態度，然后對文章寫作對象進行層層深入地描寫。由于中國學生習慣與螺旋型思維，在英語寫作中習慣采用螺旋型思維進行文章結構的構思，導致大學生英語作文呈現漢式英語特征。

1.2 整體思維和個體思維差異

中國人在傳統文化的熏陶中，養成團結友愛、重視集體利益的思維模式。在文章寫作中，習慣于從整體到個體的描述，先構思文章的整體結構布局，列出每一部分的寫作提綱再詳細添加具體內容。而西方人具有較強的個體意識，重視自身利益的保護和個人價值的追求。在文章寫作中，注重表現個體意識。例如，英語中“I”無論是否出現在句子開頭都要大寫。

1.3 重意思維和重形思維差異

在傳統文化的影響下，中國人習慣追求意義的表達。在文章寫作中，運用多種修辭手法和敘述手法表達作者思想感情，句型結構松散而文章思想銜接緊密，具有形散而神不散的特點。而西方思維則注重事物形像的描述，在文章寫作中，強調句子結構的銜接，用連詞，介詞以及固定句型組織篇章結構。

2 中西思維模式對大學生英語寫作的影響

2.1 詞匯方面

在文章寫作時，由各個詞匯相互組合構成句子。詞匯的選擇對于文章句子的組合具有重要意義。我國大學生在英語寫作中，由于缺乏詞匯量，遇到生僻詞時，便采用漢語思維來表達。例如，在寫作中出現將“皇帝（emperor）”寫為“the chinese number one”等錯誤。

2.2 句法結構方面

漢語在語言表達中重視語義關系，詞形變化較少，多采用虛詞或者位置變化來豐富句型結構，造成大學生的英語作文出現結構易錯誤。例如，在句子結構的完整性上，由于受傳統習慣想，常常出現缺少主語的現象。“蛋糕吃完了”在英語寫作中應加上人稱代詞作為主語“I had eaten the cake”或者寫成被動句“The cake has been eaten.“保證句子結構的完整性。

2.3 篇章結構方面

由于中西方螺旋型和直線型思維的差異，兩者在篇章結構的構建上也存在螺旋式和直線式的差別。中國大學生在英語寫作中往往采用螺旋型篇章結構，運用多種修辭手法進行鋪墊，從而引出寫作對象。在對寫作對象進行描述時將重點內容放在文章的最后。導致英語作文主旨不明顯，內容啰嗦，文章結構缺乏直觀性。

3 大學生英語寫作的策略

3.1 英語教學中引入西方思維模式

首先，大學英語教學應重視中西方思維模式的差異，在教學過程中積極引入西方思維模式。介紹西方文化和西方思維對英語的影響，使學生了解英語中體現的西方思維，并學會用西方思維組織句子、構建篇章。例如，教師在進行英語文章講解之前，先介紹與文章內容相關的政治、歷史、地理等方面的文化，將學生帶入西方背景進行英語教學，從而使學生了解英語中所蘊涵的西方思維模式。另外，教師應積極分析中西思維模式對大學生英語寫作的影響，總結漢語思維特點對英語寫作的束縛，探索科學方法，引導學生在英語寫作中使用西方思維模式進行語言表達；其次，高校應加強大學生與留學生的交流，使大學生深入接觸西方生活方式和語言文化，了解西方思維模式，不斷積累運用西方模式進行英語寫作的經驗，提高寫作水平。例如，學校可以組織大學生與留學生一對一互助活動，互助活動不僅能夠使留學生的漢語水平和大學生的英語水平得到提高，而且，在互助過程中，大學生能夠發現自己在英語寫作中的弱點，并加強針對性訓練，掌握英語寫作技能。

3.2 注重語篇分析

大學生英語教學應注重對教材中文章的分析。首先，教師應帶領學生分析不同體裁文章的篇章結構，語句銜接以及詞匯選用等方面的知識，使學生掌握不同類型英語文章的寫作方法，學會構建語篇結構，正確使用連接詞組織句子，選用恰當詞匯進行表述。在語篇分析教學中，教師可以對詞匯，句型和篇章結構進行專題講解訓練。例如，教師可以集中相同體裁的英語文章，總結詞匯、句法和篇章的共同特點。另外，教師還可以引導學生將英語作文與漢語作文加以對比研究，通過對文章語篇的比較分析，掌握漢語和英語的語篇特點，逐步改正學生在英語作文中出現的漢式英語；其次，加強學生語篇分析能力，教師可以設置課堂環節，讓學生獨立分析英語范文的語篇結構并進行討論總結，使學生在分析語篇的過程中，體會中西方語言和思維的差異。學生通過自主學習，逐步提高思考能力和分析能力，掌握寫作技巧。

3.3 加強閱讀寫作練習

首先，在英語教學中，教師應重視閱讀能力對寫作的重要性。大學生閱讀英語文章，能夠開闊視野，增加詞匯量，掌握英語語言組織方式。閱讀訓練不僅局限于教材和范文，教師可以向學生推薦優秀英語雜志和期刊，積極鼓勵大學生進行課外閱讀，了解西方經濟政治等放方面的文化。大學生通過大量閱讀，逐步掌握英語句型及篇章結構，在英語作文寫作中才能有內容可寫、有方法會寫；其次，大學生在閱讀的過程中要進行積累和仿寫，將閱讀過程中遇到的生詞、短語、句型以及好的句子積累下來，通過造句的方式來鞏固生詞、短語和句型，對積累的好句子進行背誦和仿寫，提高寫作能力；最后，應加強寫作練習。教師可以帶領學生對范文進行分析，掌握范文的出彩點，組織學生進行仿寫，培養學生的寫作技巧。另外，學生應積極主動進行寫作練習，對不同類型的范文加以分類整理并進行分析。掌握不同類型文章的結構模式，運用自己積累的好詞好句進行寫作練習，然后對比范文，找出所寫文章的不足并加強練習。通過這種方式，學生能夠不斷積累英語知識，豐富寫作經驗。

3.4 積極探索科學教學方法

面對中西思維模式對大學生英語寫作的影響，教師應積極探索科學的英語寫作教學方法。首先，教師應注重西方思維模式下英語寫作技巧的傳授。教師應鍛煉學生采用西方模式進行英語寫作，在英語作文開頭摒棄漢語鋪墊習慣，直接點明文章主題，突出文章中心。在描述文章主題的過程中，采用直線式描寫方式，說明寫作背景，提出論點，展示論據，表明觀點。同時，教師應強化學生在作文中連接詞的使用，講解作文中常用連接詞的用法。另外，教師還可以通過引導學生分析范文，共同總結作文模板，節省構思時間，提高寫作水平；其次，教師應重視學生英語作文的批閱修改工作。一些大學英語教師在批改作文的時候只是簡單看一眼學生的書寫及文章的結構，給出作文分數。學生在收到教師批改過的作文時，只重視作文分數，缺少修改環節。這種批改方法不利于學生作文水平的提升。因此，教師應改進傳統批閱方法，在批閱過程中標注作文中的優點，同時指出學生作文中出現的錯誤，提供修改方法。學生收到教師批改的作文后，應重視作文的修改工作。對教師標注的優點進行積累，逐漸發展寫作特長。對于教師指出的錯誤，學生應積極進行分析總結，找出自己的缺點并加以針對性練習。同時，學生對作文進行修改之后，應找同學或者老師檢查是否正確。通過不斷修改，逐步改進英語作文中出現的問題。

小結：中西思維模式對大學生英語寫作產生極大影響，直接關系到大學生英語作文的語言表達和篇章邏輯構思。積極探索中西思維模式對大學生英語寫作的影響，探索英語寫作方法，能夠及時改正大學生英語作文中出現的問題，使大學生養成良好的英語寫作習慣，不斷提高大學生的英語寫作水平。

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作者簡介

鄧莎莎（1984-），女，江西省九江市人。大學本科學歷。現為九江職業大學教師。研究方向為英語語言學。

作者單位

九江職業大學文化旅游學院 江西省九江市 332000