初中語文閱讀教學提升策略研究

閱讀教學是初中語文教學中重要的組成部分，開展初中語文閱讀教學，對于提升學生的文學素養、認知能力等發揮著重要作用。本文以提升初中語文閱讀教學水平為出發點，從初中閱讀教學設計和重點突破兩個方面，對語文閱讀教學優化策略進行了研究與探討。

【關鍵詞】初中語文；語文閱讀；教學設計；難點突破

隨著基礎教育改革的不斷深入，如何提高教學質量成為了教育工作者所研究的核心課題。初中生語文閱讀能力是學生知識建構能力的重要體現，因此，語文閱讀能力的提升不僅關系著學生語文素養的提升，同時也關系著學生其他學科素養的提升，由此可見，在初中語文閱讀教學中，對教學過程設計與教學難點突破作出探索，對于推動學生閱讀能力以及知識建構水平的提升都具有著重要的現實意義。

1 對初中語文閱讀教學設計作出優化

在初中語文閱讀教學過程中，一些閱讀文本所具有的內涵與思想是十分隱秘的，因此，教師應當引導學生對文本開展深入的挖掘，這也決定了，教師在教學過程中不能具有隨意性，而需要對教學過程作出合理的設計。事實上，閱讀本身具有著自身特定的規律，要提高閱讀的效率與質量，閱讀者就必須對閱讀對象的文本特征、編者意圖作出了解，在對這一點作出認知的基礎上，初中語文教師還應當重視對學生認知心理特點和認知需求作出了解與尊重。

1.1 初中語文閱讀教學設計應當重視對文本特征的分析

在語文閱讀教學中，對象文本一般都具有著廣泛的內容與典型的意義，但是教師在開展閱讀教學的過程中，并沒有必要做到面面俱到，而只需要根據教學大綱要求引導學生了解文本中的典型意義即可。如在《智取生辰綱》的閱讀教學中，文本設計到了江湖義氣、社會民俗等，但是這些內容并不需要讓學生作出過于深刻的理解，這是因為教學大綱中對《智取生辰綱》的教學要求為了解文本所具有的敘事方法，因此，教師應當將閱讀教學的重點放在敘事方式與敘事方法的講解當中，從而提升學生對文本特征的認知。

1.2 初中語文閱讀教學設計應當重視引導學生了解作者的意圖

在閱讀過程中，作者的意圖直接影響著自身作品所傳達的觀點，甚至也影響著文本所具有的特征，因此，了解作者意圖在閱讀教學中具有著不容忽視的教學價值。當然，作者的創作意圖會根據時代的差異、社會背景的不同等而產生差異，因此，對作者意圖作出挖掘也并非能夠輕易辦到的事情，因此，教師應當在課前對作者的創作背景作出詳細的理解并形成可見，從而為閱讀教學的開展做好準備。

1.3 初中語文閱讀教學設計應當尊重學生的認知特點

具備不同認知能力的個體，能夠對同一文本作出不同的理解，而當文本的閱讀難度超出閱讀者的認知能力時，則會產生讀不懂或者不喜歡的反映，因此，在初中語文閱讀教學設計中，無論是教學文本的選擇還是教學方法的選擇，都應當體現出對學生認知特點與認知能力的尊重，這要求教師能夠與學生構建良好的互動關系，在與學生開展交流與溝通的過程中掌握學生的閱讀習慣與閱讀傾向。當然，教師也可以使用鑒賞閱讀法開展教學活動，引導學生說出自己通過文本了解了什么以及難以了解什么，并針對學生的認知難點進行突破，從而實現學生認知能力的進一步提升。

2 對初中語文閱讀教學重點進行突破

在初中語文閱讀教學過程中，突破重點難點是提升教學水平的必經之路，因此，教師應當對閱讀教學中的重點與難點做到“心中有數”，并對這些重點與難點的突破規律作出總結。

2.1 教師應當針對初中語文閱讀教學中的“空白點”對學生的想象力進行培養

如在《孔乙己》閱讀文本中，孔乙己面對別人的嘲笑而吞吞吐吐，作者在這里并沒有寫出完整的人物語言，這也為師生留下了很大的想想空間，因此，教師可以引導學生講出這一空白點所包含的內容，從而促使學生對孔乙己的命運悲劇作出更加深入的理解

2.2 教師應當針對初中語文閱讀教學中的爭議點，對學生認知作出正確的引導

初中階段的學生具有著較強的好勝心，這種好勝心在語文閱讀過程中往往表現為堅持自身的觀點，并為了維護自己的觀點而與同學討論的“面紅耳赤”。事實上，在初中語文閱讀教學過程中，很多文本都存在著這種爭議點，而對這些爭議點作出正確的引導，則是提升語文閱讀教學質量的關鍵。如在《愚公移山》這一文本的閱讀教學中，愚公與智叟兩個人物產生的爭議一直沒有停止，如果從傳統意義上來看，這一為本顯然是在歌頌愚公精神，但是隨著社會的發展，智叟的觀點也并非沒有可取之處，也正因為學生看待事物角度的不同，所以容易對這一文本產生爭議，因此，教師應當使用古今結合的策略，引導學生對這一文本作出辯證的認知，這種閱讀教學策略不僅能夠避免學生的群體認知產生偏差，同時能夠對學生的求知欲作出較好的保護。

2.3 教師應當針對初中閱讀教學中的質疑點作出深度的解讀

初中語文閱讀文本雖然內容都相對淺顯，但是也不乏有一些富含哲理的文章，面對這些文章，學生自然會產生質疑，而如何消除學生的質疑則是教學中的難點。如在《故鄉》這一文本中，魯迅提到：“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話本身的哲學色彩十分濃厚，也因此使許多學生產生了質疑，特別是對“路”是什么這一問題很難理解。為此教師又必要推動教學向課外的擴展，即便是向學生講到人生規劃、價值觀等也并無不可，關鍵是讓學生理解文本。當然，學生所產生的質疑可能來自課內文本，也可能來自課外文本，甚至與文本本身并沒有直接的關聯，但是對于所有質疑，教師都應當進行耐心的解答，并在此過程中推動學生理解能力的提升，這對于學生文本閱讀能力的發展具有著重要意義。

參考文獻

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作者單位

石家莊市鹿泉區大河鎮曲寨中學 河北省石家莊市 050200