“行為導向教學法”在生物教學中的運用

“行為導向教學法”起源于德國，該教學法反對“學科本位”，倡導“以活動為導向，以能力為本位”，即，通過教師對學生行為的引導，學生積極地參與課堂教學，進行討論、展示等活動，在提高學業成績的同時，提高學生的學習興趣、培養創新思維、形成能力、發展合作交流及表達能力。筆者通過設計“植物生長素的發現”一課，來具體展示該教學法如何運用于高中的生物教學實踐中。

【關鍵詞】行為導向教學；教學設計；能力

1 教學目標

1.1 知識目標

（1）向學生概述生長素的生理作用。

（2）描述植物頂端優勢的現象、原因、解除方法及應用。舉例說明生長素類似物在農業生產實踐中的應用。

（3）探討生長素類似物促進插條生根的最適濃度。

1.2 能力目標

（1）嘗試分析“生長素濃度與所起作用的關系”圖，能夠說出生長素作用的兩重性的具體含義；植物不同器官對生長素的敏感性不同。

（2）通過日常生活中的事例的分析，讓學生更加深刻的理解生長素在農業中的應用。

（3）共同探究扦插枝條生根時所需的最適生長素類似物的濃度。

1.3 情感目標

（1）通過生長素的生理作用，訓練學生將知識應用于實踐的能力。

（2）通過頂端優勢原理，對學生進行量變引起質變的唯物辯證法的教育。

2 教學重點和難點

（1）教學重點：生長素的生理作用。

（2）教學難點：頂端優勢，其產生的原因以及在日常生活中常見的實例。探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度。

3 教法學法

教法：采用實物展示、多媒體投影、分組討論、項目激勵、以分組合作討論為載體，以生生互動、師生互動為形式，以問題探究為主線，來設計教學過程。

學法：歸納、總結、梳理

3課時安排

1課時

5 教學程序

課堂教學過程可分為三個階段七個步驟，每個步驟分為教學內容，教師活動，學生活動。

5.1 步驟一

教學內容：課前準備

教師活動：全班采取就近原則分成八組，并于課前組內推選組長，查找收集生長素的生理作用的資料。

學生活動：學生課前收集植物生長素的發現資料。

5.2 步驟二

教學內容：導入（設置問題情景、告知學習目標，約2分鐘）

教師活動：欣賞“朵朵葵花向太陽”或“紅杏出墻”照片。“朵朵葵花向太陽” 或“紅杏出墻”這句話中蘊含著什么樣的科學道理呢？——導出本節課意圖（植物生長素的發現）。介紹本節課的知識體系：

（1）生長素的發現過程

（2）生長素的產生、運輸和分布

學生活動：學生觀察并回答問題，激發學生的興趣，引入新課的學習。

5.3 步驟三

教學內容：教師下達任務（高屋建瓴，教授新課，約12分鐘）

教師活動：

（1）生長素的發現過程

植物向光性運動在被發現前這一現象人們熟視無睹的，然而正是對向光性的研究，引導人們揭示植物生命活動調節的奧秘。從19世紀開始各國的科學家經過了大量的研究，曲折中前進，弄清了向光向生長的原因——植物生長激素的作用，接下來，就讓我們重溫歷史，踏著前人的足跡，來領略一下科學發展的艱辛。

要求：

（1）二小組——驗證達爾文實驗：胚芽鞘的尖端產生某種刺激（用簡圖或者角色扮演表示實驗過程）；

（2）四小組——詹森的實驗和詹森實驗的補充（用簡圖或者角色扮演表示實驗過程）；

（3）六小組——拜爾的實驗（用簡圖或者角色扮演表示實驗過程）；

（4）八小組——溫特實驗（用簡圖或者角色扮演表示實驗過程）；

說明任務：通過角色扮演的形式進行教材的學習

布置任務：

（1）教材中科學家實驗探究的步驟是怎樣的？

提出問題-作出假設-設計實驗-結果分析-得出結論-交流表達

（2）分組扮演4位科學家并對其實驗進行探究討論

（3）每組請一位“科學家”對其“研究”進行“表述”

（4）“答記者問”

5.3.1 生長素的化學本質

生長素的命名、本質，解釋植物向光彎曲的原因（用引導文教學過程）

5.3.2 生長素的產生、運輸和分布

生長素主要合成的部位、分布、運輸（運輸方向和運輸方式）（用簡圖或引導文教學過程）為學生指出獲取有關信息的渠道

學生活動：為學生指出獲取有關信息的渠道，培養學生獲取、加工、處理信息的能力。

5.4 步驟四

教學內容：學習成果的制作（約15-20分鐘）

教師活動：參與學生的討論，并且以參與者的身份進行指導，共同商討簡圖的繪制以及展示方式的選擇。

要求：個人先自行設計，再進行組內交流作品可繪制在小黑板或紙上。

學生活動：學生小組內或者組間討論，商討展示方式。

5.5 步驟五

教學內容：全班學習成果展示，組間進行評價（約10分鐘）

教師活動：

要求：

（1）一、三、五、七組同學把作品展示出來；

（2）二、四、六、八組的同學對照本組的設計進行對比分析；

（3）實驗設計合理性評價，變量分析、實驗可行性評價、設計亮點組以及語言清晰表達等方面。

學生活動：學生在每個小組組長作品介紹完畢之后進行評價，最后自由發言把八個小組的實驗設計進行綜合分析，與眾多科學家當年的實驗設計進行對比，找出差距，激勵自己。

5.6 步驟六

教學內容：歸納習得知識（約5分鐘）

教師活動：總結實驗設計中出現的問題，使學生理解實驗設計、科學探究過程：“現象——假說——實驗（驗證）——結論”，體會艱辛的歷程，并解釋向光性生長的原因。

學生活動：學生整理總結自己小組的缺點和不足。

5.7 步驟七

教學內容：結束語

教師活動：今天這節課我們學習了植物生長素的發現，從中我們可以認識到科學的發展是連續的過程，凝聚了很多科學的心血和智慧，值得我們敬仰和學習的。運用本節學過的知識，課下設計培養一盆造型獨特的實驗思路。

學生活動：體驗感知科學探究的曲折，提高學生的科學素養，培養學生嚴謹的思維能力，樹立科學的世界觀，收集“生長素的生理作用”相關資料。

“行為導向教學”是一種以學生能力本位的教學。筆者認為實施本節的教學符合高中生物新課程目標的理念，能夠科學準確地定位教師角色，更有效地轉變學生的學習方式，為中小學開展課堂改革提供新的實踐途徑。傳統的講授式教學過分看重教師的權威，學生屬于被動的知識接受者，沒有強調知識的遷移和內化。“行為導向教學”有利于教師教學觀念的改變，轉變教學方式，提高教師自身的教學能力；更有利于以學生的發展為本，培養學習興趣，促進主動學習，提高學習效率。因此，“植物生長素的發現”行為導向法教學設計展示了課堂教學一種新的視野。

參考文獻

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作者單位

安徽省廬江縣職業與成人教育中心 安徽省廬江縣 231500