軟件測試課程教學中開展任務驅動教學的相關研究

信息化時代背景下，軟件測試課程教學得到了應有的重視。新課程改革要求下，各院校就軟件測試課程教學進行了改進和優化，為培養社會需求型人才創造了有利條件。任務驅動教學滿足了素質教育的要求，其在軟件測試課程教學中的開展，大大提高了教學實效。本文在對任務驅動教學作出簡要論述的基礎上，重點就軟件測試課程教學中開展任務驅動教學的策略進行了研究，以期提高教學實效。

【關鍵詞】軟件測試課程；任務驅動教學；應用策略；提升實效

軟件測試作為一項新興科技，本身具有一定的繁瑣性、枯燥性，給學生學習帶來了諸多困擾。隨著社會科技的發展，軟件測試課程教學項目不斷豐富，增加了學生的學習困難。如何降低軟件測試課程教學難度，提高其教學實效，一直是教育界研究的熱點。任務驅動教學的提出和開展，在某種程度上緩解了這一問題，突出了學生的教育主體地位，強調了教師主導功能的發揮，使得軟件測試課程得到了分解，有助于學生的自主學習。

1 任務驅動教學的相關概述

任務驅動教學以建構主義理論為指導基礎，主張教師將教學內容隱含在若干具有代表性的任務中，是一種以完成任務為中心的教學活動。在此過程中，學生受完成任務動機的驅動，通過任務分析，確定其中蘊藏的科學知識，并探尋問題和解決問題，從而在教師的幫助及指導下，自主獲取、加工與應用學習資源。任務驅動教學打破了傳統教學中強調循序漸進學習的常規，凸顯了現代教育以學生為主體的特征，改變了以教定學被動局面，有利于學生的全面發展。完善的任務驅動教學體系應該確定任務核心，解決怎樣驅動的關鍵問題，重視以人為本理念的滲透。而教師作為教學的主導，需要完成向學生傳遞知識權威角色向學生學習輔導者、合作者的轉變，在合理設計任務、布置場景的基礎上，對學生的活動表現作出綜合、客觀評價，進而有針對性地進行引導教育，養成學生良好的自主學習習慣。

2 軟件測試課程教學中開展任務驅動教學的策略

作者結合上文對任務驅動教學的分析，提出了以下幾種軟件測試課程教學中開展任務驅動教學的策略，以供參考和借鑒。

2.1 創設情景

一堂精彩的課程需要良好的情景觸發，引人入勝的開課能夠使學生快速融入到課堂中，這也是任務驅動教學的基礎。為了最大限度地激發學生的求知欲，教師在軟件測試課程教學的開端應該創設任務情景。具體而言，教師可以問題引發思考，開課之初先提出疑問，讓學生帶著這些疑問踏上探索學習之路，使之有目的地進行學習，引導其自主探究答案。如此既增加了軟件測試理論概念教學的趣味性，還加深了學生對知識的理解和印象。值得注意的是，設計問題應盡可能貼近生活，找尋學生感興趣的話題如“熊貓燒香”等，將學生的思緒集中起來，使其快速地找出答案，讓他們感受成功喜悅的同時培養學生的思維能力、探究能力。偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”軟件測試課程教學教師應該時刻注意調節氣氛，養成學生良好的學習興趣，鼓勵他們創造思維的發展，從而增強學生自主探究學習的動力。

2.2 布置任務

軟件測試是一門實操性很強的課程，注重學生的實踐訓練。因此，教師要保證每一項布置任務的可操作性。一般情況下，教師都會對相關知識進行深入解說和演練之后，就會組織學生實踐操作。通過上機操作，學生基本會對所學知識有更深的理解和掌握，也是其項目經驗積累的有效途徑。所以，軟件測試課程教學教師布置任務時，應注意預留出實踐操作的時間，提升學生的綜合素養。素質教育背景下，新課程改革強調了學生自主學習。任務驅動教學重在體現學生的主體地位，加之教師適時適當的指導，充分發揮學生的主觀能動性，從而養成學生自主學習的意識和習慣，有利于促進學生的全面發展。為此，教師把以生為本理念滲透到教學任務當中，認真分析學生之間的個性差異，保證任務的科學性、可行性。教師可以引導學生根據自身的實際情況，設計自己的測試流程、工具、用例等，由其自主完成軟件測試。

2.3 評價引導

評價是為了幫助學生更好地認清自身素質和能力，從而有針對性地制定學習計劃。良好的評價結果還是教師優化課程教學的重要依據，是任務驅動教學不可或缺的一部分。教師需要在學生完成軟件測試教學任務之后，尤其展示自己獲得的成果，并組織學生進行自評和互評，肯定其有效行為的同時探究更加完善的解決方案。在此過程中，教師可以將學生群體劃分為若干合作小組，在合理分派組內任務的基礎上，以小組單位完成教學任務，必要時教師給予適當地指導。此后，讓各小組展示自己的成果，并在全班范圍內進行討論，集思廣益，共同探究各解決方案的利弊，從而有針對性地進行改進。如此，不僅可以降低學生的學習難度，還可以培養學生的思維能力、合作能力和反思能力等。任務評價要注意保證全面性、公正性以及客觀性，并采取有效的激勵措施，給予表現優異的學生適度獎勵，鼓勵學生進行自主探究式學習，以增強學生的參與興趣和積極性。

3 結語

總而言之，軟件測試課程教學中開展任務驅動教學十分重要和必要。由于個人能力有限，本文作出的相關研究可能存在不足之處。因此，作者希望各院校進一步改進和優化軟件測試課程任務驅動教學，建立更加完善的教學體系，并結合本文論點在不斷的實踐探索中，制定更多有效的任務驅動教學策略，以提升教學實效，實現學生的全面發展，使之成為社會經濟發展需求的合格人才。

參考文獻

[1]黃翹，何銀川.任務驅動教學法在高職《軟件測試》課程中的運用[J].現代計算機（專業版），2015，06：43-46.

作者簡介

姚永明，現為南京郵電大學通達學院助教。

于明瀟，男，現為南京郵電大學通達學院2013級通信工程專業130012班學生。

張余，現為南京郵電大學通達學院2012級計算機科學與技術（信息安全）專業120011班學生。

謝超，現為南京郵電大學通達學院2012級廣播電視工程專業120040班學生。

作者單位

南京郵電大學通達學院 江蘇省南京市 225127