高校學生學業幫扶機制的建立

隨著我國高等教育制度的改革，高校的招生規模不斷擴大。自1998年開始持續實施擴招以來，在校學生人數成倍增長，高等教育已由過去的精英教育轉向大眾化教育。高校的持續擴招，雖然大面積提高了國民受教育水平，但由于高校門檻的降低，生源質量直線下降，加之高校師資及管理水平無法跟進，學困生成為校園里一個不容忽視的群體。

【關鍵詞】高校；學業幫扶機制；建立；成效

1 高校學困生的內涵界定及形成原因

1.1 內涵界定

一個智力水平正常的異質群體，由于個人的學習策略、學習動機方面的問題的直接影響以及與學校、家庭、社會環境之間的不利因素的間接影響，導致其實際學業成就和智力潛力期望的學業成就的差異較大，學習效率低下，可能在語言、閱讀、寫作、數學方面出現障礙，在記憶、注意、社會認知、語言過程、感知、原認知等方面出現問題。“學困生”包括“無法達到國家規定的學業標準”的學生，也包括考試成績達標但學習效率明顯低下的學生。

1.2 學困生的形成原因

學困生往往是學生在校學習過程中受多種因素綜合作用，逐漸形成的。總起來講，學生學業致困因素分為內部因素和外部因素兩大類。

內部因素包括：缺乏明確的學業目標，學習動力不足，角色轉換困難不適應大學學習方式，學習主動性及意志力差，學習興趣喪失，學習基礎薄弱，學習方法不得當，自信心及自制力不足，人生觀、價值觀等心理健康偏位等等。

外部因素包括：社會上、校園里的一些不良風氣和消極思想以及部分家庭教育的偏頗一定程度上影響著大學生的“三觀”，造成部分學生失去學習動力；家庭教育的缺位和學校教育管理的不到位，使自覺性差的學生被放任自流；家庭經濟困難、家庭關系不和諧、同學關系不和睦，都會給學生造成較重的精神負擔，使其難以全身心投入學習；教師授課的枯燥乏味也會引起學生學習興趣的消退；參與過多的社團活動或承擔過多的社會工作，會耗費學生大量時間和精力，從而影響學業。

2 學困問題產生的危害

無論何種原因導致學生出現學困問題，都會給學生、學生家庭、學校乃至社會帶來一定的危害。

2.1 對學生產生的危害

由于受到學業問題的困擾，不同學生會產生不同程度的心理負擔。有的學生產生厭學情緒，破罐子破摔，致使學業問題一步步惡化，最終導致無法正常畢業甚至退學；有的學生產生悲觀厭世情緒，做出自殘甚至自殺的過激行為，摧毀了自己的一生。

2.2 對學生家庭產生的危害

每個家庭都盼子成龍、盼女成鳳。辛苦培養十幾年的孩子考上大學，多數家長都長舒一口氣，想當然認為孩子能夠順利完成學業，走上工作崗位。孩子淪為學困生的事實，無疑與家長的預期形成巨大的反差，使家長蒙羞，難以接受，進而可能造成家庭氣氛緊張，影響家庭關系。

2.3 對學校產生的危害

學困生因為學業受挫，失去自信，往往表現出厭學情緒，容易出現違紀行為。他們的行動言語對周圍的同學造成消極影響，進而影響班風、學風和校風。此外，個別心理素質較差的學困生還會對學校、老師或同學產生敵對情緒，做出過激行為，嚴重影響學校的安全穩定，使學校聲譽受損。

2.4 對社會產生危害

由于學困生背負著沉重的思想負擔，心理承受能力和情緒穩定程度低于普通人，嚴重者對社會懷有敵對情緒和仇恨心理，因此成為社會的不穩定因素，就像一顆不定時的炸彈，隨時可能一觸即發。

3 學生學業幫扶機制的建立

學困生存在于各級各類高校之中，盡管只占高校學生中的一小部分，卻是危險高發人群，不容忽視。高校作為教育活動的實施主體，應承擔起教書育人的責任，建立制度，采取措施，盡可能避免學困問題的出現或嚴重化，關愛學生，關注學生心理健康。建立一個學生學業幫扶機制，減少學困生的數量，幫助學業困難的學生盡快擺脫困境，完成學業。

3.1 學困預防

學生一入學，學校即應該通過一系列工作，在細致深入地了解學生的基礎上，，幫助學生積極規劃學業目標，解決思想和生活上的困難，緩解壓力，消除學生學習的思想障礙，為學生專注學業創造條件。

具體來講包括以下幾個方面：

（1）通過心理測試、新生自我介紹、班主任談話等方式了解學生的性格特點和心理健康狀況，對于性格特別內向、不合群、心理健康存在問題的學生特別加以關注，避免因人際關系不和諧造成的心理壓力影響學業。

（2）了解學生家庭經濟狀況，幫助家庭經濟困難的學生申請助學金及勤工助學崗位，鼓勵學生自強不息，積極面對生活中的困難，緩解經濟困難給學生帶來的思想壓力。

（3）了解學生報考志愿情況，對于入學后對學校和所學專業不滿或有心理落差的學生，及時進行疏導。對于有心理落差的學生，一方面勸導其接受現實，使其明白任何學校任何專業都可以培養出優秀的人才，另一方面鼓勵其從自身努力做起，以優異的成績證明自己的實力。對所學專業不滿的學生，一方面通過專業介紹及講座增強學生對所學專業的興趣，進而將自己的專業學好，另一方面也鼓勵學生利用課余時間對喜愛的專業進行輔修。

（4）了解學生家庭關系等其他可能對學生造成影響的外界因素，對學生進行心理疏導，盡量減小外界因素對學生學習的影響。

（5）開展學籍管理講座和專業介紹活動，讓學生充分了解在校期間應遵守的學籍制度和要完成的學業目標，了解自己所學專業的培養目標及就業、考研前景，幫助學生盡早形成個人的學業規劃。

3.2 學困幫扶

當學生連續曠課或出現不及格課程，標志著學生已出現厭學情緒和學習困難，而當學生出現多門課程不及格或者逃學情況，說明學生已經面臨著嚴重的學業困難。學生出現學困情況，學校應及時加以關注，采取行動，避免學生的學困程度進一步加重。

（1）對于學習目標不明確，對專業前景感到困惑的學生，通過和學生交流，解答學生在學業和職業規劃方面的困惑，幫助學生樹立明確的階段性學習目標，形成初步的職業規劃。

（2）對于單純性學習困難的學生，采取教師輔導和與學優生結對子幫扶的方式，幫助學困生解疑答惑，避免學困生陷入孤立無助的境地。

（3）對于因家庭、感情、人際關系等心理因素造成厭學的學生，在盡力幫助其減少外在干擾因素同時，通過心理咨詢等方式進行干預，對學生心理進行調試，使其擺脫干擾學習的心理因素，擺脫厭學情緒，專心投入學業。

（4）對于學習自覺性差的學生，要采取家校共管的監督模式，以學業預警等警告方式，對學生施加適當的壓力，增加學生學習的緊迫感。

（5）對于因學習困難造成厭學的，要采取學業輔導與心理疏導相結合的方式，幫助學生重塑信心，克服困難，完成學業。

無論學困生屬于以上哪種情況，學校都應及時采取幫扶措施，對于學困程度較重的，學校應盡快與其家長溝通孩子的實際情況，以便家校合力幫助孩子盡早擺脫學困狀態。

4 學生學業幫扶機制運行的關鍵

4.1 提高意識，防患未然

要提高管理者的主觀意識，抓住新生入學的契機，了解每個學生的專業志向、學習基礎、身心健康狀況、家庭基本狀況等，利用入學教育對學生進行專業前景介紹、學校的管理制度介紹、高校學習生活介紹，樹立學生自我職業規劃意識、自律意識，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀，培養學生堅韌不拔的意志品質。掌握工作的主動性，防患于未然，將學困生出現的比例最小化。

4.2 敏銳觀察，盡早發現

管理者應本著對學生高度負責的態度，及時了解學生的出勤狀況和成績狀況，對于出現厭學情緒和學習困難的學生盡早發現，了解情況，分析原因，采取有效措施，避免學生學業情況進一步惡化。

4.3 有效組織，多方協作

必須由一個主管部門牽頭，在統一領導下對各個相關部門進行任務分工，明確各部門的責任與權限，做好部門之間的有效銜接，確保每個環節落實到位，避免空位的出現。此外，應積極聯系家長，要求家長配合學校，共同幫助督促學生。

4.4 完善制度，規范管理

以學籍管理制度為基礎，完善各種與學生相關的管理規章制度， 依法治校，規范管理，從制度上保障教育公平。要向學生大力宣傳學校的管理規章制度，充分發揮管理制度的引導作用和警示作用。

4.5 剛柔并濟，多措并舉

細致深入的了解學生出現學困的原因，根據個體實際情況開展工作，剛柔并濟，既給學生適度加壓，又避免學生思想負擔過重，通過多種方式措施幫助學生找回自信，回歸正常的學習生活軌道上，盡快補上學業上的差距。

參考文獻

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作者單位

天津師范大學 天津市西青區 300387