基于學生職業能力本位的《供應鏈管理》課程改革研究

【摘要】以“行動導向”或“職業活動導向”的職教理念來重構職教課程內容體系和進行學習領域課程設計與實施，已成為當前職業教育的改革趨勢。本文立足于學生職業能力的提升，對《供應鏈管理》課程進行了深入改革研究。構建了“四維一體”的改革框架，即工作領域分析、工作流程分解、課程目標定位及“項目化”課程體系。

【關鍵詞】職業能力；供應鏈管理；項目化

一、引言

加強職業核心能力培養，提高職業人才的綜合素質，是全面推進素質教育，實現職業教育培養目標的重要途徑。為此，近年來，各高職院校紛紛在人才培養中加大了實踐性教學環節的學時比重，但多數院校仍未按照當前國際上最新的“行動導向”或“職業活動導向”的職教理念來重構課程內容體系和進行學習領域課程設計與實施?！豆湽芾怼氛n程也是如此，其內容體系仍舊以學科性課程內容體系為主，片面追求學科體系的系統性與完整性，本質上還是本科教學內容的翻版或壓縮版。基于此，以學生職業能力本位理念確定《供應鏈管理》的課程培養目標，進而統領和指導該課程的建構，對全面提升物流管理專業學生的職業綜合素質、強化學生的職業能力、增強學生的職業競爭力和促進學生的職業生涯和諧持續發展，具有非常重要的意義。

二、課程改革方案設計

《供應鏈管理》課程的改革必須面向學生職業能力提升，基于此，本文確立了“四維一體”的改革框架。

（一）第一維度：工作領域分析。我們進行課程改革的目的就是要讓學生能夠將所學充分運用到將來所要從事的工作中，即課程要面向專業崗位。因此，課程改革的第一步就是要充分探析與物流管理專業相關的崗位群，并深入分析這些崗位中與《供應鏈管理》相關的崗位。通過深入訪談物流企業相關管理人員，我們認為當前高職物流管理專業畢業生可以在物流企業、工業企業、商業企業等各類企業中從事物流管理工作或具體物流業務工作。為此，我們分解了物流管理專業對就的目標崗位群，見圖1。

實際上，從縱向層級來看，高職物流管理專業畢業生就業后一般會從基層做起，即從事具體的與供應鏈物流業務相關的工作，如采購員、倉管員、配送調度員以及客服人員等。隨著他們對這些業務的熟悉以及工作經驗的積累，將逐步晉升至管理崗位，開始擔任供應鏈系統管理員與咨詢顧問。而進一步升遷后，未來則可能擔任供應鏈經理一職。

（二）第二維度：工作流程分解。企業典型的供應鏈業務流程是：制定供應鏈計劃->客戶訂單處理->原材料采購->產品制造->產品發送->售后服務。

（三）第三維度：課程目標定位。綜合上述工作崗位與工作流程，我們認為《供應鏈管理》課程總的目標應該是讓學生通過本課程的學習，能夠運用供應鏈管理的基本理論，來完成供應鏈管理環境下的需求分析、采購管理、供應商評估與考核、倉儲與配送控制以及客戶服務管理等工作的業務流程。其能力目標體現為：能夠運用定性與定量預測方法，對企業的需求做出合理的預測；能夠運用經濟訂貨模型，來合理確定企業的最佳訂貨策略；能夠運用ABC等先進方法，為降低企業的庫存成本做出正確的決策；能夠正確填寫倉單、出入庫單，為企業進行有效的倉儲管理；能夠運用羅蘭貝格戰略采購方法，為企業選擇合適的供應商并對其進行有效的績效考核；能夠運用供應鏈體系結構模型和費舍爾設計理念，并結合實際情況為企業合理設計并優化供應鏈。

（四）第四維度：“項目化”《供應鏈管理》課程體系。本著“知道（原理）—得道（案例、情境、游戲）—悟道（實驗）”的原則，我們對《供應鏈管理》課程進行了基于學生職業能力本位的“項目化”課程設計。

1、模塊化課程原有內容體系。針對與供應鏈管理直接相關的崗位所要求學生具備的職業素質，依據課程設計理念，我們采用模塊化結構重構《供應鏈管理》課程內容體系，即“供應鏈認知———供應鏈搭建———供應鏈管理運作實務———供應鏈管理職業能力提升”。

2、根據模塊化內容進行深入的項目化設計。根據工作流程涉及的具體知識點，我們依托校企合作企業**連鎖超市創設了“**超市的供應鏈運作”項目貫穿全課，下設五個子項目、七個二級子項目。五個子項目包括：**超市的供應鏈搭建、**超市自營日用品原材料的采購與供應商管理、**超市自營日用品的生產管控、**超市委托**物流企業進行倉儲與配送管理、**超市與供應鏈上其它企業的客戶關系管理。七個二級子項目包括：**超市的供應鏈設計、**超市自營日用品的需求分析、**超市原材料的采購與供應商管理、**超市自營日用品的生產計劃制定、**物流公司的倉儲管理、**物流公司的配送管理、**超市的客戶服務策略選擇。

三、存在的問題及今后研究的設想

（一）存在的問題。1、本文對于《供應鏈管理》課程的改革主要是項目化了整個課程體系，用一個綜合的項目貫穿全課，對于是否可以多個項目并行，本課題尚未進行深入研究。2、對于如何將搜集到的案例有效分類并開展基于學生職業能力提升的案例討論課本研究還未詳細探討。

（二）今后的研究設想。1、繼續關注有關項目化教學改革的研究成果， 進一步深入研究案例教學的理論如案例教學的適用范圍、弊端， 實施中揚長避短的建議。2、加強和學院其他教師的交流，進一步探索項目化教學改革的實踐、實施步驟、教學方法。對項目化教學實行的效果不斷檢驗、反思及改進。

參考文獻

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[2]李艷午.高職高專高等數學教學改革創新[J].菏澤學院學報，2013（2）.

作者簡介

徐錦程，女，（1981-），講師，濟南職業學院工商管理系，研究方向物流管理。

本文系作者2015-2016在北京航空航天大學訪學期間完成。