我國農村環境教育問題研究

【摘要】在十八大三中全會建設生態文明社會，實現偉大中國夢的背景下，加大農村環境教育力度在解決農村環境問題當中起著至關重要的作用。文章闡述了我國農村環境教育現狀，結合存在的問題論證環境教育在解決農村環境問題中的重要性。分析西方環境教育模式，提出加強農村環境教育，改善農民生活質量的措施，對建設社會主義新農村，實現可持續發展有重大意義。

【關鍵詞】環境教育；環境保護；教育模式

一、我國農村環境教育概述

（一）環境教育的意義。環境教育是整個教育事業中的一個重要組成部分，也是環境保護事業中的一個重要組成部分，是保護環境的一項戰略任務和基礎建設，也是社會文明進步的一個重要標示。從1972年瑞典“人類環境會議”上對“環境教育”名稱的確定到1975年《貝爾格萊德憲章——環境教育的全球框架》的發表，1977年第比利斯“政府間環境教育大會”的召開到1992年里約熱內盧聯合國環境與發展大會上《21世紀議程》的通過，環境教育受到各方重視，各國都強調環境教育是實現可持續發展的重要環節。1994年3月，國務院第16 次常務會議討論并通過了《中國21世紀議程——中國21世紀人口、環境與發展白皮書》，其中，強調要加強環境與發展的教育和宣傳，更新國家教育戰略，提高人民群眾可持續發展意識和參與可持續發展教育的能力。所以加強環境教育以提高農民的環境保護意識對改善我國農村環境狀況有極大的推進作用。

（二）農村環境教育現狀。王念哲曾提出：農村環境道德教育應對農民進行深入的環境道德規范教育、環境及環境道德知識教育的基礎上，著重加強對農民的環境價值觀教育、人與自然和諧發展觀教育、生產和消費生態觀教育。當前，農民環境教育問題雖得到廣泛重視，但仍有很多問題亟待解決。其一，由于農村人力物力的匱乏、教育資源短缺，專業人員不足，導致農村的環境教育工作很難開展。其二，宣傳教育力度不夠，政府不給予相應的重視。其三，環境教育的體系不完善，監管體制不健全，致使當前農村環境與新農村建設的目標相差甚遠。

二、西方國家環境教育模式

（一）日本環境教育。日本在環境教育上的取得的成績顯著，學校的環境教育應當是構成日本的環境教育體系的最重要的方面。20世80年代以后，日本將中小學教育大綱中有關環境保護內容滲透在多門課程當中。日本小學階段的環境教育，重點是注重培養學生對于身邊環境的主動關心意識，加深學生對環境的理解，提高學生參與環境活動的積極性。初中階段使學生通過對自然現象的了解初步形成關于自然界因果關系的認識和判斷。高中階段則重在培養學生主動地投入保護環境的態度和能力。日本還通過企業、社會多領域、多渠道、多層次地開展社會環境教育，以提高其他年齡段國民的環境素質。

（二）美國環境教育。美國在20世紀30年代就開始關注環境教育來科學地管理自然資源，并沒有得到廣泛關注。在20世紀60年代，公眾開始關注環境質量，隨著培養具有環境道德責任感的公民教育和國家環境教育法的出臺更加促使了人們對環境的觀念轉變。如今，美國環境教育的核心在于解決環境問題的辦法和環境自身的價值體現。

三、農村環境教育的方式

澳大利亞裔英國學者亞瑟·盧卡斯在撰寫于1972年并修訂于 1979 年的博士學位論文《環境與環境教育：概念問題與課程含義》中提出他的著名的環境教育模式——關于環境的教育（education about the environment），在環境中的教育（education in the environment）以及為了環境的教育（education for the environment）。他指出：環境教育即內容是關于環境的，目的是為了環境保護的，而教學則是在環境中進行的。中國是個農業大國，農村人口占大多數，而農村環境教育方式落后，教育監管體制松散，因此農村污染治理是我國環境治理的重點，中國要結合西方環境教育經驗找到適合國情的環境教育模式。

（一）加大中小學環境教育力度。中小學生基礎環境教育水平的提高能緩解農村環境污染的狀況。曹娟玲和梁發祥認為農村可采用編寫適合農民閱讀的宣傳教育材料方式來滲透環境保護意識，并充分發揮農村學校的教育陣地作用。從1998年大規模的公眾環境意識調查中可以看出我國青少年對環保的重視程度、自然觀、環保行為等各個方面均明顯高于成人，環境教育，德育為先。2007年全國公眾環境意識調查報告顯示，公眾了解的環境知識信息有10.7%是來自于學校有關環境保護的教育。所以要編寫適合中小學學生學習的環境教育課本，激發學生對環境的興趣，逐步帶領學生從課堂走到室外，從理論到實踐，真正使環保教育發揮作用。

（二）加強農村環保宣傳教育力度。加大農村環保教育的宣傳力度，讓村民真正加入到環保行列中去。洪大用在《我國城鄉二元控制體系與環境問題》當中提到，對農村進行環境保護的宣傳工作必不可少，讓農民從思想上重視起來，潛移默化的改變農民許多不良的生活習慣和不正確的思想意識。對于農民來說農業的增產是勞作的最終目的，所以在進行環保宣傳教育時，要切實將農民的需求放在首位，村民只有通過教育，提高了環境保護意識，才能主動的對環境進行保護。由于不同地方農民接受的教育水平不同，生活環境不同，進行宣傳教育時要因地制宜，用通俗易懂的語言，結合當地實際農業勞作進行講解，不能讓環境教育流于表面，要樹立人與自然和諧共存的理念。加強對村內干部的思想引導，定期對村干部組織培訓，使其形成帶頭作用。

（三）完善農村環境教育體制。我國的環境教育起步較晚，在教育實踐過程中，由于應試教育的影響，環境教育被邊緣化，缺乏系統的環境指導理論。政府應盡快完善環境教育實施監管體制，借鑒日本的經驗形成我國農村居民遞進式的環境教育體制，并建立有效的監督體制，社會各界的關注也會促進我國農村環保教育事業的發展。在國務院于2 0 01年5月29日發布的《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中，也將具有“初步的環境意識”作為素質教育的一項內容。社會各界的不斷關注使環境教育界人士得到認可，更使大眾媒體參與到環境教育的監管當中，對我國環保教育事業有極大地推動作用。

參考文獻

[1]韋進寶，吳新國，袁福環. 中國高等環境教育發展的重大戰略與建議[J].環境科學學報，1998.11，18，（6）：579～585.