我國近年來微課的研究現狀分析

【摘要】：隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于“微課”的移動學習、遠程學習和在線學習將會越來越普及，“微課”必將成為一種新型的教學模式和學習方式。本文分析并分類描述了近年來微課的國內研究現狀，并提出存在的問題，對今后我國微課研究的方向展趨勢奠定了基礎。

關鍵詞：微課;微視頻;微學習

一、引言

隨著信息技術的發展，微課已逐漸成為教育技術領域探討的焦點。“微課”又被人們稱為“微課程”。從2012年開始，隨著顛倒課堂（翻轉課堂）、可汗學院等新概念的普及，微課程作為顛倒的課堂的課前預習環節的重要載體，越來越受到研究者和教師管理者的重視。

二、研究現狀分析

利用CNKI進行檢索，檢索項設置為“主題”，檢索詞為“微課”或“微課程”，時間從2011年7月起至今，同時根據各文獻中列舉的參考文獻，從相關性、重要性、學術規范性的角度對檢索到的文獻進行篩選，最終篩選出328篇相關研究文獻。其中來源于中國優秀碩士學位論文全文數據庫的碩士論文37篇，期刊論文291篇。

從研究數量的歷史性發展看，我國微課研究起步較國外稍晚，但隨著時間的推移，教育技術界開始對微課投入越來越多的關注，尤其是自2013年以來，微課研究成果的數量呈迅速增長趨勢。在研究內容方面，上述文獻各有側重。為了更好地展示近年來微課的研究領域及研究現狀，筆者將微學習文獻按照研究內容分為基本理論、相關技術、設計應用三大類別進行論述。

1.微課基本理論研究

根據文獻主題和內容，微課的基本理論可以細分為基礎理論研究、教學問題反思研究、研究綜述、發展趨勢研究以及可行性分析等，筆者對這一類別的文獻進行了細讀，微課理論研究的成果主要呈現出以下幾個特點：

（1）大多數微課基礎理論方面的文章只是厘清了微課的含義、特征、實質、作用、影響、發展趨勢等，而關于支撐微課的理論方面的文章很少，只提到微課與Mooc、翻轉課堂的關系，是一種網絡時代基于建構主義的新型教學手段，但沒有形成一個系統的理論框架，對于微課所涉及到的學習理論、教學思想等并沒有形成一致的、權威的見解。

（2）關于微課應用于教學的文章還是不少的，有關于各類微課大賽相關問題的思考、有關微課設計開發實踐（建設應用）的思考、有關教師應用微課進行教學的教學模式及教學策略等方面的思考等，大多數文章還是偏向于研究微課資源的制作和應用效果方面的思考，但總體來看，對于微課如何更好地應用于課堂并取得較好的教學效果，沒有形成一個成熟的應用模式，還需要后續的研究發掘。

（3）關于微課的研究綜述、發展趨勢及可行性分析方面的文章相對較少，就綜述來看，微課的發展及相關研究歷史較短，國內從2012年才開始逐漸興起，至今相關文章數量雖然不算少，但是畢竟短時間內研究深度有限，還不太有借鑒意義。而微課的發展趨勢，就目前的形勢來看是有待前瞻的，最值得期待的就是微課的應用模式及微課的區域應用的發展。

（4）關于可行性的分析，大多集中在微課在高校教育信息資源、區域教育信息資源發展的可行性分析等方面，而有關微課發展的其他可行性分析還需要我們去探討、發現。

2.微課相關技術研究

關于微課相關技術的文章涉及較少，只有31篇，具體來看，大多數是基于一些相關技術的資源平臺建設，或是基于微課程模式的一些課程或平臺的建設，例如潘俊輝的《一種基于微課程的信息類學科移動微學習平臺的構建》;或是開發微課程或微課程制作方法技巧的文章，但也有關于微課制作工具的文章，例如孫毅芳的《快速制作互動式PPT微課的實用工具：snap》;以上說的都是軟件技術的文章，關于微課程硬件技術的文章很少，例如吳靖的《微課程建設的裝備需求與實施方案》。由此可見，微課相關技術還需要更進一步的研究和發展。

3.微課設計應用研究

筆者在閱讀了大量微課設計應用方面的文獻后，發現當前微課設計應用方面主要存在以下幾個問題：

在設計方面。（1）缺乏相關腳本設計，教學重點不突出，內容不精細。微課設計通常包含兩個步驟，首先是選題與教學設計，然后是微課腳本的撰寫。部分教師沒有經過相關教育技術培訓，缺乏撰寫微課腳本的意識和能力，沒有進行相關的腳本撰寫工作，而是直接根據教學設計來制作微課視頻。這就使得微課視頻存在教學重點不突出、課堂教學特色不明顯、師生互動及某些教學細節體現不夠等問題。（2）制作技術水平較低，微課資源分布不均。目前國內教育發展水平和資源分布嚴重不均，受到諸多教育技術條件的限制，絕大部分微課的制作手段簡單，技術層次較低。從內容來看，部分上傳的微課缺乏配套資源，如教學課件、專家點評、學生反饋等，主要教學環節沒有提示，缺乏字幕。（3）微課設計偏重學習內容的呈現而忽略了與現實課堂以及學習過程的整合。梁樂明等認為應注重微課與現實課堂的整合。余勝泉等人認為微課的設計要從關注資源的藝術表現力轉向關注資源與學習過程的有機結合。未來的微課設計將不再停留于內容的傳遞，而更注重學習活動的設計和活動過程的記錄。微視頻作為課堂中的核心教學資源，在與課堂整合過程中，需更注重教學設計，同時要關注教學活動的設計。

在應用方面。應用主體單一、應用方式單一、應用平臺單一。目前微課的應用主體是教師，并且大部分還只是用于不同教師或學校間的相互交流借鑒學習，對教師的啟示和借鑒作用較大;目前微課平臺大多數功能單一、缺乏完善的互動機制、網絡速度不夠穩定、微課資源質量不高，對于學生的自主學習來說缺乏有效的支持服務，比如說根據學生的學習特點開發的平臺互動功能，與課程配套的在線練習、評估診斷等學習支持服務都還有所欠缺，微課視頻僅僅適用于觀看，缺乏在線測試的功能和自適應的學習環境，缺乏為學習者建立聯系的功能，較難實現移動學習、自主學習和協作學習。因此，微課資源網站不應只是一個資源的發布、下載站點，應更加注重教學互動，為師生提供專屬討論區、自由的資源共享權限、靈活的資源分享方式，成為一個集資源分享、社區討論為一體的教學平臺。

三、總結

本文從信息技術時代微課的普及與發展為背景，通過整理大量相關文獻，總結出了我國近年來關于微課研究的現狀，從研究內容分類分析了各方面研究所存在的問題。微學習是未來學習的一種趨勢和方向，微課程作為一種新的課程模式，必將帶來更大的影響，目前國內微課雖然起步較晚，但是發展迅速，相信在不久的將來勢必能夠形成中國式“可汗學院”的成熟微課程應用模式，吸引更多的學習者駐足。

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