如何成為一名反思性教師

【摘要】： 外語反思性教學(xué)是一個(gè)循環(huán)上升的過程，教師的教學(xué)反思大多經(jīng)過具體經(jīng)驗(yàn)、觀察分析、重新概括、評(píng)估驗(yàn)證四個(gè)階段。在實(shí)施反思性教學(xué)時(shí)，外語教師可采用理論思考與教學(xué)研究、體驗(yàn)與寫作、集體反思，合作學(xué)習(xí)以及實(shí)施學(xué)生反饋等策略。本文提供了一個(gè)外語反思性教學(xué)的個(gè)案研究，旨在為廣大外語教師探討理論問題和理論在實(shí)踐中的應(yīng)用提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】：反思性教學(xué);外語教師;專業(yè)發(fā)展

1.引言

目前外語教學(xué)普遍存在著“費(fèi)時(shí)較多，收效較少”的不合理現(xiàn)象。究其原因，在職教師的專業(yè)化水平和外語教學(xué)的效率不高也是其重要因素之一。多數(shù)在職教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，缺少時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和提高。教師對(duì)學(xué)生研究太少，對(duì)自己的研究太少，為教而教，很少?gòu)睦硇缘母叨葘?duì)自己的工作進(jìn)行反思。理性精神和反思態(tài)度的缺失，是制約外語教師專業(yè)化發(fā)展的重要障礙。因此，提高外語教師自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，已經(jīng)成為外語教學(xué)改革的一種迫切的需要。

2.反思性教學(xué)的內(nèi)涵

目前國(guó)外有關(guān)反思性教學(xué)的概念尚無定論，Cruick shank（1981）認(rèn)為反思性教學(xué)是教師對(duì)課堂教學(xué)中所發(fā)生的一切的思考，對(duì)用其它不同的方法和手段來達(dá)到相同目標(biāo)的思考;而且他把反思性教學(xué)看成是為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，用思考、分析、客觀的眼光去看待教學(xué)的一種手段。在這個(gè)觀點(diǎn)中，反思性教學(xué)被定義在一個(gè)較為狹隘的范圍內(nèi)，即課堂內(nèi)所發(fā)生的一切，把它只是看成一個(gè)思考的心理過程。Richards和Lockhart（2000）則認(rèn)為反思性教學(xué)是這樣的一個(gè)過程，即在這個(gè)過程中，教師或師范學(xué)生收集關(guān)于教學(xué)的各種信息，檢查他們的態(tài)度、信念以及對(duì)教學(xué)的批判的反思的基礎(chǔ)，而他們從中所獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)被認(rèn)為是教學(xué)的反思性活動(dòng)的中心和理論基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，反思性教學(xué)是“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面問題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)（learning to teach）”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（learning to learn）”統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性使自己成為學(xué)者型教師的過程?！?（熊川武， 2002）。

3. 反思性教學(xué)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義

理論和實(shí)踐的研究表明，反思性教學(xué)對(duì)教師的發(fā)展具有重要的意義。Bartlett（1990）指出，反思能使我們對(duì)自己的教學(xué)理念、方法、手段和效果采取一種批判性態(tài)度，即對(duì)我們傳統(tǒng)的教學(xué)觀念提出置疑;反思，通過系統(tǒng)地檢測(cè)我們的教學(xué)實(shí)踐，需要我們?nèi)タ紤]在交往過程中所產(chǎn)生的直接或間接的影響。反思性教學(xué)開拓了教師培養(yǎng)的新思路，開辟了提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑，它在促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)者型教師方面具有積極的意義。反思主要是一種個(gè)人的內(nèi)省行為，需要個(gè)人的自覺、自為。當(dāng)這種自覺、自為成為一種行為習(xí)慣后，不需要從外部施加影響，就能使一種理想的行為得以持續(xù)。通過教學(xué)反思，使教師擺脫課程標(biāo)準(zhǔn)、課程大綱的束縛，聯(lián)系實(shí)際，大膽創(chuàng)新，重點(diǎn)解決教學(xué)中存在的實(shí)際問題，并在此過程中使教學(xué)過程最優(yōu)化，教學(xué)效益最大化。

4.反思性教學(xué)在外語教學(xué)中的實(shí)施

（一）外語教師進(jìn)行反思性教學(xué)的具體方法

第一，教學(xué)日志是重點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的記錄。教師在一天工作或一堂課后，用教學(xué)日志的形式記下自己對(duì)課堂教學(xué)過程中的感受和體會(huì)，作為反思基礎(chǔ)。值得一提的是，教師的反思程度是有差異的，因此有必要進(jìn)行反思方法的訓(xùn)練。第二，Richards和Lockhart（1991）所提倡的聽課活動(dòng)是教師相互觀摩彼此的課堂教學(xué)并描述他們所觀察的情景，隨后再彼此交換所獲得的信息，繼而雙方對(duì)這些信息進(jìn)行不帶個(gè)人觀點(diǎn)的分析。第三，這種以自愿為基礎(chǔ)、與他人合作交換聽課的活動(dòng)旨在幫助對(duì)方收集那些對(duì)他們有用但自己卻難以收集到的信息，而收集這些信息是任何自我反思體驗(yàn)的基礎(chǔ)。第四，外語教師經(jīng)常用故事的形式記錄自己認(rèn)為對(duì)事業(yè)發(fā)展影響較大的典型教育事件，這不僅可以為事后回顧、反思自己的專業(yè)發(fā)展歷程提供原始素材，而且敘述本身就是對(duì)自己過去的教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行反思和再理解的過程。第五，外語教師可有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。通過問卷調(diào)查，收集、分析相關(guān)的數(shù)據(jù)，教師可獲得更多、更明確的信息。第六，教師用攝像機(jī)將自己選定的作為反思對(duì)象的某個(gè)教學(xué)方面或進(jìn)程完整地記錄下來，之后以一種旁觀者的角色來觀看和分析這種實(shí)錄，尋找解決問題的對(duì)策。這種反饋素材生動(dòng)、形象，能詳盡反饋整個(gè)課堂教學(xué)過程，觸發(fā)教師反思性思考，總結(jié)教學(xué)行為的成功與不足。第七，根據(jù)Nunan（1990），Long（1989）等人的觀點(diǎn)，行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，以課堂教學(xué)中收集的第一手材料為研究對(duì)象，教師（研究者）之間在課題研究過程中充分合作，各種新思想的形成主要通過自我反思和協(xié)作討論產(chǎn)生，而不是專家的指導(dǎo)。

（二）外語反思性教學(xué)實(shí)踐的基本環(huán)節(jié)

根據(jù)常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容及教學(xué)程序，外語反思性教學(xué)實(shí)踐一般有以下三種基本環(huán)節(jié)：第一，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)前的反思這個(gè)環(huán)節(jié)的反思主要在備課階段進(jìn)行。教師在反思過去經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，不僅有助于寫出有較強(qiáng)針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，還可以逐步培養(yǎng)其良好的反思習(xí)慣。第二，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的反思，直接指向課堂教學(xué)，主要解決課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題。第三，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后的反思，這一階段的反思主要是教師在課后對(duì)整個(gè)可讓教學(xué)行為過程進(jìn)行思考性回憶，包括對(duì)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析等。

5.結(jié)束語

反思性教學(xué)在外語教學(xué)中的應(yīng)用，無疑會(huì)有力地促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，促進(jìn)教師自我發(fā)展?！敖處煹陌l(fā)展意味著變革，而卓有成效的變革沒有反思是相當(dāng)困難的” （Wallace， 1991）。因此，反思能力是教師應(yīng)具備的重要素質(zhì)，也是當(dāng)前外語教師專業(yè)發(fā)展的核心問題。而教師專業(yè)化發(fā)展和教師教育教學(xué)水平的提高又將會(huì)促進(jìn)反思性教學(xué)理論的應(yīng)用更加廣泛、更加深入，將會(huì)激發(fā)更多的人去嘗試、去研究、去實(shí)踐。

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