《相信未來》課例評析

【摘要】：《相信未來》是朦朧詩派的代表之一，朦朧詩中意象模糊，可以有多種解讀。高中生剛開始接觸現代詩歌，對詩歌的理解不夠全面，特別是朦朧詩較難理解。簡單的授課解讀不能很好理解與欣賞詩歌的意蘊美，形象美。本篇課例研究選取全國課堂教學大賽中的獲獎作品，對教師的教學做出評價，以獲得更多的教學啟示。

【關鍵詞】：課堂導入;意象品讀;斷句朗讀;聯系現實

一、對導入的評價

師：同學們，在當代有這樣一位詩人，他漂泊在詩歌的旅途中，用靈魂唱歌;然而，他又是一個精神病院的瘋子，在福利院擦了十幾年樓道，刷了多年的碗;他就像一只荊棘鳥，用流血的喉嚨、嘶啞的聲音，喊出了振聾發聵的聲音——相信未來，熱愛生命 ！他就是當代詩人食指。今天我們要學習他的一篇詩作，請大聲地念出題目—— （生齊讀 ）相信未來 ！

課堂上，教師的導語，語言不可謂不精彩，但有的卻是教師一人在賣弄辭藻，孤芳自賞，偶爾會有幾個學生流露出強作的專注表情，更多的學生則是一臉的茫然。我們可以看到三種弊端：

1.前后脫節，過渡生硬。閱讀教學中，文本導入和背景介紹常常被許多老師割裂開來。教師導語往往脫離文本深沉的背景和深邃的情感，而進行缺乏生命活力和文學魅力的空洞的言語導入，然后強加入作家與作品的寫作背景，接著硬拉著學生進行文本的研讀。

2.教師獨秀，學生茫然。傳統的導入，教師常常是整體包辦，放手讓學生搜集背景資料常常只是形式而已，通常是學生讀讀身邊的參考資料。這樣的導入，時課堂教學一開始就顯得了無生趣。

3.背景單薄，情境難生。許多文學作品的創作年代比較久遠，時過境遷，學生往往難以真切的感受到文本的內涵、意蘊。

本堂課教師積極研讀詩文，并廣泛搜集相關信息，精心預設了背景導入的方法。選取與文本立意、作者的情感、思想緊密相關的背景資料，以便于靈活自然地過度到文本的研讀當中。例如前面介紹寫作歷程，后面介紹生活背景資料，在此基礎上教師可以順勢引入食指創作了近30年，其文學成就才得到公認。他不相信未來，何以能堅持？他不相信未來，何以能成功？

二、對自由朗讀、斷句的評價

教師對學生進行詩歌閱讀的指導是自由朗讀，由學生進行斷句，只要有理可依即可。可以從語法角度進行分段，也可以從修辭手法上分段。無論哪一種停頓，我們都能讀到一種豪氣沖天的氣勢，仿佛看見一副雄渾壯闊的畫面，詩人面朝大海，張開雙臂，擁抱著早上的太陽…

從理論上來說， 毫無疑問，同一作品通常可以有多種解讀，大家對同一作品理解不同，誦讀處理就會有所不同，無論是基調的把握、情感的表達、語速的運用，還是重音的位置、節拍的劃分，等等，都是如此。從實際處理看，只要我們稍加留意就會發現，無論一般人還是誦讀名家，對同一作品的處理也都各不相同，而且都有各自的合理性。通過視頻搜索可以看到——濮存聽、 陳原、珍惜、一舟等人把lt;相信未來gt; 的第二節處理為：

我要用手指 /那涌向天邊的排浪，

我要用手掌 /那托住太陽的大海，

搖曳著曙光 /那支溫暖漂亮的筆桿

用孩子的筆體寫下：/相信未來。

而朱軍、楊晨在“ 2010勻 拜 新詩會”中處理為：

我要用手/指那涌向天邊的排浪，

我要用手/掌那托住太陽的大海，

搖曳著曙光/那支溫暖漂亮的筆桿

用孩子的筆體寫下：/ 相信未來。

兩種處理都有其合理性 ：

第一種處理，將“手指”與“那涌向天邊的排浪”，“手掌”與“那托住太陽的大海”，“曙光”與“那支溫暖漂亮的筆桿”，理解為同位復指關系或者本體喻體關系，將整節詩看成一個整體意象 （即“我用… … 寫下：相信未來 ） |認為整節詩用孩子的口吻，用孩子奇特、宏偉的想象，表達純真、執著的信念：相信未來。

第二種處理，將“手”與“指”、“手”與“掌”分別看成兩個詞，將“指”與“那涌向天邊的排浪”，“掌”與“那 托住太陽的大海”看成動賓關系，將—二句都看成“主語 （我）十狀語 （用手） +謂語中心語（指、掌）+賓語（那涌向天邊的排浪、那托住太陽的大海） ”的結構，將每句看成一個單一的意象，認為“指那涌向天邊的排浪” “掌那托住太陽的大海”表達了一種不畏風浪的樂觀豪邁情懷，而才“用孩子的筆體寫下：相信未來”。

三、對意象品讀的評價

1.詩歌感情基調的確定，脈絡的把握

課中，教師采用畫感情線的方法，引導學生把握感情變化，體會作者情感的流露。從第一節到第五小節一直是有較多沉悶、壓抑的詞語出現，如“無情、查封、悲哀、灰燼的余煙”等悲觀色彩的意向，感情沉悶，壓抑，第六節中，出現“我堅信、相信未來”這些樂觀色彩的詞語，感情基調出現了明顯的上升。其中，第四小節是分析原因，情感比較冷靜，我畫的是平緩的波浪線;第五小節有 “腐爛的皮肉”這一讓人感覺很低沉的意象，第六小節一開始低沉，到 “我堅信”情感開始上揚 ，一句比一句堅定;到了第七節，情感一下子放開，好像宣泄出來一樣，這條曲線也就上升到了情感的最高點。首先把握感情基調，分清詩歌脈絡。

2.分節分析具體的意象

我們一起來看看，詩歌的前兩個小節，哪些是表現“苦難”的意象，哪些又是表現“希望和信心”的意象呢？

（生回答，師板書：爐臺、紫葡萄、露水、鮮花、枯藤 ）

從典型具體的意象中，分析作者細膩的情感表達，紫葡萄與鮮花是收獲的象征，代表了豐收的喜悅，但在詩歌中卻是被別人掠奪的果實，怎么不生恨意呢？兩組意象鮮明的對比，突出了作者的感情變化，在具體的情景中，學生可以切身體驗作者的經歷，獲得豐富的經驗，更好地把握文章感情。

學生領會詩情之后就要學會解讀詩歌是如何運用語言來表情達意的。本詩意象密集，語言極富張力，最能見出詩歌語言的特點和詩人的創作功力。以此為切入引導學生意象的解讀要注重調動學生的生活體驗 ，喚醒學生的想象 、聯想能力 ，充分尊重學生的理解和閱讀感受，要避免教師單向講解，防止意象解讀的單一化、固定化 ，更要避免因為教師的灌輸而消解了詩歌強烈的審美特質。深入解讀之后 ，教師對全詩做個總結：好的詩歌，永遠是從心里面流淌出來的詩人作為社會最纖細的觸角，他總是忍不住為之呼喊為之顫栗。同時，用我們自己的聲音形式來解讀這首lt;相信未來gt;。 學生們是自信滿滿，躍躍欲試。也正是通過這些活動體驗 、自主解讀 ，學生獲得了對食指精神的深入理解。

四、聯系現實世界，展望新的未來

前三部分的學習，學生已經充分理解詩歌意象與意蘊，深度把握感情的變化。最后一環節通過聯系作者寫作的實際背景與國家危機的大時代，進一步感悟生活的來之不易，品味詩人提出的“相信未來”的深刻內涵。并最后通過教學寄語的形式幫助學生初步培養頑強自信、戰勝挫折的積極人生態度。“如果有一天，你的人生遇到了苦難;如果有一天，你被欺騙甚至于被拋棄。你是否也會像食指一樣，固執地拿起號角，吹響屬于你的 “相信未來”。

參考文獻：

[1]朱璟.對高中語文閱讀導入的反思與實踐[J].語文學刊，2012（09）.

[2]鄧木輝.談談詩歌節拍劃分的靈活性——以《相信未來》為例[J].語文建設，2011（01）.

[3]章新利.激活詩情·自主體驗·個性解讀——《相信未來》教學模式的探究[J].教育與教學研究，2010（09）.

[4]李茜茜. 以《相信未來》為例淺談朦朧詩的特點與教學要求[J].語文學刊，2011，（09）.