影響美術教學的客觀因素

【摘要】：在新的課程改革背景下，教育教學理念有了新的革命性變革。美術以視覺形象承載和表達人的思想觀念、情感態度和審美趣味，豐富人類的精神和物質世界，美術教育具有悠久的歷史，近代以來，美術課程更以豐富的教育價值列入中小學的課程體系當中。但是影響美術教學有很多方面。本文分別從學校、社會、家庭三方面來講述影響美術教學的因素。

【關鍵詞】：美術教學;學校;社會;家庭

一.學校對美術教學的影響：

1.將教師放在教學的重要位置

在美術教學的傳統思維中，教師是教學的中心。教師會在教學過程中依據各種各樣的教學參考資料，向學生講授各種理論知識，并希望學生能夠及時準確地掌握好這些知識。這種以教師為中心的傳統教學思維的出發點是好的，但其并沒有重視與學生的交流與互動，甚至不關心學生的接受現狀。這就直接導致美術教學的課堂氛圍差，教學效果不明顯，對學生的學習積極性也產生了不利影響。

2.教學過于保守和模式化

眾所周知，美術教學的實踐性比較強。傳統思維影響下的美術教師在指導學生進行美術實踐時，往往會限定好學生所要繪畫的內容，并要求學生對其進行一個整體的把握以后再作畫。其實，這樣的教學思維體現出了中國繪畫理論中的“意在筆先”的相關內容，其特點是能夠事先掌控好整個繪畫的大致方向和流程，但這也會造成在繪畫上沒有新意，過于拘泥于條條框框，還會使美術教學過于保守和模式化。最大的問題就是尚未把握知識、技能的傳授與創造力培養之間的關系。我們老師應該更多地提供給學生思維的方式，或者是對造型藝術理解的視角。比如設計或者工藝內容的學習，我們不僅應該讓學生關注作品的功能或者是形式，還要讓學生學會去觀察生活，從解決問題、學以致用的角度，來思考美術創作的方式或者是方法。所謂的創造，其實就是一種對生活積極的關注，是學生對在生活中碰到的一些問題切實性的解決。美術課程應該讓我們學生不僅是關注作品本身，而是要關注整體的創作過程。有些老師還是注重知識、技能，還是范畫、學畫，學生的積極性不能調動起來。

3.不重視學生的創造性思維

在傳統思維下進行的美術教學，往往會忽略對學生自主能動性的挖掘與發展，總是用一些比較模式化的固定思維去對學生的學習進行引導。這可能會使學生在相應的繪畫技術上得到一定的提高，但也會使學生過分拘泥于相應的形式和內容，創造性思維受到了抑制，無法進行具有創新性的創作。此外，一些教師在面對學生自我創作的作品，往往會用批判的眼光進行審視，打擊了學生進行創新的積極性和主動性。

4.對美術教學中傳統思維的繼承與發展

美術教學中的傳統思維并不是一無是處，只是與現代美術教學和美術創作之間有一些不協調和不適應。只有用發展的眼光去繼承一些傳統思維，并在此基礎上轉變和發展一些新的思維，才能更好地推動美術教學的不斷發展。

5.課程時間的安排。一堂課只有40分鐘時間，難以開展“綜合·探索”學習領域的教學活動。在某些地區一個班級的學生人數有60人以上，難以開展以學生為主體的美術教學活動。出于對中小學生安全的顧慮，外出參觀與寫生活動難以得到學校方面的支持。由于對美術課程的價值缺乏應有的認識，一些家長對孩子利用課余時間自主進行美術探索學習的行為不予支持等。某些地區的中小學尚未配置專職美術教師，很多地區缺乏與實驗版美術教科書配套的美術學習材料與基本的教學設施，這些都直接影響了美術新課程的推進。很多兼職美術老師，既教音樂又教美術，這對于他們的學科理解會有局限性。我們美術教科書上面要求配備很多的美術媒材、材料、工具，但是有些地區沒有辦法配備。

二、社會對美術教學的影響

隨著國民整體素質的提高，社會對于美術從業者的需求越來越多，很多美術學校如雨后春筍般的建立起來。很多面臨招不上生源，面臨合并的普通中學為了避免遭受合并之苦都看準時機轉型變成了美術特長校。我國的教育方針、政策、課程標準等正在不斷完善，我們的教育理論日新月異，然而實際的教育為什么遭到那么多的批評？這是因為它充滿了太多日常的、世俗的功利性的東西。相對于學生的切身利益，教育與人們自身的利益關系更加密切，教育的異化為人們賺取利益的機器，學生成為人們爭取和維護自己切身利益的工具。

現在許多美術輔導班，倡導給學美術的學生考級，家長也會認為考級證書自己孩子擁有一門技藝的證明，就會出現比誰的級數高就是越有能力，這反而是一種社會現象的縮影，

三、家庭對美術教學的影響

1.家長的審美情趣、知識范疇、品德意志，直接地影響著兒女學習美術的心態、狀態及人格。家長的言傳身教、律人律已的思想行為潛移默化地影響著孩子，成為他們的良師益友。家長鼓勵孩子進行美術創作、進行大膽的探索實踐活動，充分尊重他們的人格，張揚其個性，給孩子以自由發揮的空間，使其在美術創作中得到個性化的發展。通過家庭教育環境的影響，學生逐步形成正確的審美觀，從而造就較完美的人格和高尚的情操，這正是美術教育的根本目的所在。

2.家長以個人的喜好指導孩子創作。優秀的學生作品能反映孩子對某事、某物的看法及認識、理解和體驗。孩子在觀察事物的同時就已經融進了自己的思想和情緒，有了自己的感受，再加上性格、趣味的不同，即便是畫同一事物，他們也會找到經過自己頭腦“加工”的形象。但有些家長不顧學生的個性、偏愛及感受，當學生把作品拿給家長看時，家長按照個人的喜好，讓學生在這里畫這，在那里畫那，畫不象時再幫他們改改。這種不正確的指導往往是誤導了孩子，挫傷了孩子的積極性，妨礙了其個性的發展。

3.以成人的意志強壓孩子作畫。孩子的美術作品應是以單純、自然為美。有些家長急功近利，把孩子當做自己達到某種虛榮心和個人愿望的人質。為了讓孩子拿出“象樣”的作品而傾心于讓孩子臨摹各種范本，畫一些過多的修飾、過多繁復如同成年人般長時間的勞動而成的作品。這不是孩子發自情感本性的流露，更多的是成人的意志行為。這種全面灌輸、被動的訓練使孩子從小養成甘心情愿、懶得動腦，只能接受知識的習慣，而這種習慣會把他們領進一個又一個的規矩及框框中，造成思維模式的定式，壓抑和扼殺了孩子天生的信心和創造力，實際上是教他們鸚鵡學舌和說謊。如果按照這個思路發展下去的話，他們最終將成為一個個辦事沒主見、沒創意、做事依賴他人的人。

4.以成人的審美標準評價孩子的繪畫作品。

孩子不同于成人，他們的意志脆弱，心理承受能力差，他們很在乎別人對自己的贊賞和批評。有些家長以“像”和“不像”為標準來衡量孩子的作品，以理性的常規思維來約束孩子豐富的想象力和創造思維。部分家長在評價孩子作品時存在著盲目性，這樣不正確的評價甚至橫加指責、諷刺孩子的作品，會給發展中的孩子造成很大的壓力而形成心理障礙，久而久之會讓他們失去學習的信心，對美術和其它課程的學習都是不利的。

綜上所述，學校教育、社會教育、家庭教育對學生學習美術，促進學校美術教育的可持續發展，培養高素質人才，塑造完美人格有著非常重要的影響。美術課程應該在我國基礎教育課程體系中發揮更大的積極的作用，為國家培養具有人文精神、創新能力、審美品位和美術素養的現代公民。本文中的影響因素應當引起我們的重視，需要嚴肅面對我們教育階段出現的問題，以社會主義核心價值觀為導向，弘揚優秀中華文化，力求體現素質教育的要求，增強對自然和人類社會的熱愛及責任感，形成創造美好生活的愿望與能力。