以社工視角觀《放牛班的春天》

【摘 要】本文從社會工作的視角來看待《放牛班的春天》這部電影，先對故事情節進行簡單呈述，并從運用標簽理論和心理社會治療理論來分析影片中的問題，最后試圖用社工視角和社工角色來解決學校教育體制的問題，希望對學校社會工作的發展提供一定的借鑒。

【關鍵詞】社會工作；電影；學校教育體制

一、引言

這部電影以回憶的形式展開，先是派皮諾找到莫朗奇，此時的莫朗奇已經很成名，專門教授音樂。他們閱讀馬修的日記（曾經他們的學監），勢必會想起曾經在“池塘之底”的生活，一所專門針對行為偏差的學生設立的學校，故事就發生在這里。1948年，當克萊蒙——一位失業的音樂教師在一所管教寄宿學校找到了一份管教的工作時，他如同進入了一個孩子們的地獄。他被匆忙逃走的原任管教的經歷所震驚，又親眼目睹了學校各項嚴厲的懲罰手段。校長的殘忍，其他管教的冷酷，孩子們的無法無天及可憐無助，讓他產生了一種改變學校的管教象警察對待犯人一樣對待孩子們的沖動。他在樂譜上寫下了專門為孩子們譜寫的歌曲，他用純凈的音樂喚回了管教們冰冷已久的心，解脫了束縛孩子們身心的繩索，撫平了他們受傷的心。神圣而純凈的音樂不但凈化了孩子們的心靈，更對他們今后的人生道路產生了重大的影響。仁愛、友善、寬容的極致是讓所有的觀眾眼中充滿喜悅的淚水。整個電影讓我對固有的體制有了一定的思考以及作為學校社會工作者的角色應該是怎樣的，這些都是我們值得注意的。

二、運用社工理論分析問題

（一）標簽理論分析問題

當看到當時的法國把這些“有問題的學生”放在所謂的“池塘之底”的學校，這無形之中就是對學生個體的不尊重，將學生標簽化。標簽理論認為許多人之所以成為“有問題的人”，是與周圍環境中的社會成員對他及其行為的定義過程或者標定過程密切相關的，社工的任務就是通過一種重新定義或者標定的過程使那些原來被認為是有問題的人恢復成為“正常人”。所以，在影片中，馬修對莫朗奇的改變就是無形的詮釋。這都得益于他對每個學生都不是戴著有色眼鏡去看待他們，而是對他們“去標簽化”，所以他能夠發現莫朗奇嗓音的獨特部分，運用優勢視角的觀點來看待他們，拓展他們的興趣，緊接著，為改變學校老師、校長以及家長的觀點，做出不懈的努力。莫朗奇最后成功進入里昂音樂學院就是最好證明。這也讓我想起生活中總是有人把別人定義為“有問題的人”，這也是我們對他人的一種刻板化印象，作為一名社工，我們應脫離并擺脫這種桎梏，在分析和解決問題的時候能夠站在一個中立的高度去看待生活中的人和事。

（二）心理社會治療理論分析問題

影片中多次提到“行為--反應”這一術語，讓我不禁想起了社工里面的行為主義理論，強調通過正強化或者負強化的形式來改變錯誤的行為。認為社會工作的主要任務就是要對服務對象的不適當行為進行治療或矯正，并幫助服務對象學習和掌握恰當的反應模式。但是當看到學校老師為了糾正學生的不當行為，盲目地對學生采取辱罵、鞭打、體罰等行為，讓我不寒而栗。這樣的教育方式不僅不能很好的改變學生行為，相反地，會更加加重學生的不滿情緒。事實上，這樣的情況出現反映出當時那個年代對行為主義理論的盲目崇拜，割裂了心理與行為之間的聯系。心理社會治療理論要求我們不僅要認識和理解人及其心理的發展過程，還要同時認識他生活的社會環境。對此，社工的主要任務是通過對心理發展過程的認識和理解，來認識案主問題的根源，以對癥下藥，幫助案主解決問題和個人成長。影片中蒙東雖是不良少年，也許與他的家庭、同伴有一定的原因，運用心理社會治療理論，我們應分析他的內部心理世界，同時還要了解他的外部社會環境，但是，在影片中學校老師只是一味的強調蒙東惡的表象，沒有深度挖掘他這樣做的原因，這明顯是有時偏頗的。事實上，在影片中我看到了他善良的一面，他會在學生不在的時候去報復校長，沒有危及其他人的生命，他會對馬修對他的維護報以微笑，可以看出來再怎么惡劣的學生，也會有善的一面。作為一名社工，我們應堅信每個個體都是獨立存在的，都是有其價值的，都會有善的一面，現實生活中，不是他們有問題，有可能是我們缺少發現美的眼睛。

三、從社工視角來解決問題

（一）從社工視角來解決學校教育體制問題

這樣的教育體制，在我們的現實生活中也是存在的，站在社工的角度，我們應該怎樣去設法去改變這樣不公平的體制，或者可以這樣說，學校社工應該扮演怎樣的角色了？設想一下，如果我是這所學校的校長，我會怎樣管理它？首先，我覺得我會想改變學校辦學理念，設立校訓，將“尊重”“勤樸”這樣的理念融入教學中。因為我覺得辦學理念是一個學校的靈魂，是屬于一個學校的文化，是需要所有教育者和被教育者內化的東西；其次，假如這樣的教學模式已經存在的話，我會試著改變他們的方式，重新學習“行為與反應”的模式，學校不應該在沒有問清事情發生的原因，就采取懲罰，這是錯誤的。個人覺得應該加入加入認知這一因素，也就是要用“認知行為治療模式”，我們面對這樣一群有問題的孩子，首先應該了解他們的認知情緒，認清其行為背后的原因，然后通過改變認知再取得行為上的改變，挖掘每個孩子不一樣的特質；再次，學校應該注重學生的興趣的開發，除了學習基本的分科知識外，也要注重課外興趣的培養。馬修老師就是試著開發學生對音樂的天賦，讓他們體會到音樂帶來的樂趣，還有他在校長面前爭取讓學生上體育課，所有的這些充分體現了課外興趣的培養是何其重要。

（二）從社工角色來解決學校問題

若是這個學校的社會工作者，首先，我扮演的角色協調者，協調學生與老師、老師與老師、老師與管理者這三者間的關系，不斷改變他們的觀念，讓他們的思想觀念能有一個好的磨合，達到一種認同；其次，我也應該扮演資源聯結者的角色。因為如果是這樣的特殊學校，更需要一些社會的力量來參與；再次，社工應該扮演服務提供者的角色。為那些有心理障礙的學生提供服務，改變他們的認知，確立健康的心理；最后，社工也是一位治療者，對待不同的學生應該制定不同的方案，比如偷盜的學生、暴力傾向的學生，應該幫助其矯正不良的行為等。

總之，不論是從社工視角解決宏觀的學校教育體制問題，還是從社工扮演的角色來解決微觀的學校問題，個人覺得社工可以有很大的發揮空間。