獨立院校大學英語聽說教學之任務型教學法初探

【摘 要】任務型教學是旨在培養并實踐學生主體作用的教學方式。聽說課有別于傳統的單一聽力以及口語課，如何利用教材實施聽力輸入，進而理解，最后有效進行口語輸出是聽說課的目的。本文認為獨立院校聽說課教學中實施任務型教學法必要且可行的，讓學生通過完成交際任務來達到培養聽說技能的目的。

【關鍵詞】大學英語教學；聽說教學；任務型教學法

一、引言

Rivers曾指出， 在實際生活中， “聽”在語言技能中的量最重， “說”的量約是“聽”的二分之一。（ Rivers， 1981） 可見， 語言學習中聽說的重要性不言而喻。2004 年，教育部頒布了《大學英語課程教學要求（試行）》（以下簡稱 《要求》） 明確提出：“大學英語的教學目的是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會效中能用英語有效地進行口頭和書而后信息交流。”為了配合《要求》的實施，2006 年12月 CET 新題型全面試行，聽力比重由原來的 20%上升到了35%。這一切都說明聽說教學的地位逐步升高。

然而，高校聽說課是學生最感到頭痛，也是教師最為抓狂的課程。聽說課時常被冠以“無聊”課，“睡覺”課之名。為何本來應該是一門“有聊”的課會落到如此地步，歸根結底還是以教師為中心的教學模式在作祟。播放錄音-教師提問-核對答案-再次播放錄音是常見的聽力教學模式，然而這種單一的教學組織形式不僅會使學生因為回答不出答案而感到緊張，繼而厭倦這門課程，同時枯燥的教學也讓學生失去學習的興趣。眾所周知，獨立院校學生的語言基本功普遍比較差，同時由于缺乏一定的語言知識所帶來的單詞發音不標準，詞匯量匱乏又很大程度上限制了學生積極參與課堂的主動性。因此如何克服他們的消極態度，如何鼓勵他們積極參與課堂教學尤為重要。

本人在一次網絡課程學習中接觸到任務型教學理念，深切地感受到在英語聽力教學實踐中實施“任務型語言教學（Task-based language teaching）”是一種行之有效的結合聽說的教學方法。

二、“任務型教學法”概述

任務型教學是20世紀80年代興起的一種強調在做中學的語言教學方法，是在語言習得理論和交際教學思想的研究和實踐基礎上發展起來的具有重要研究意義的語言教學理論，是培養學生語言交際能力的有效途徑之一。任務型教學是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就。

任務型教學法是交際教學的繼承和創新，代表著交際教學最新發展形態。前蘇聯心理語言學家 Vygotsky 等人提出的關于語言和學習的理論是任務型教學模式的重要的理論基礎。任務型語言教學法的另一 理論基礎來自于二語習得理 論。 Krashen（1982）提出理解性輸入（comprehensible input hypothesis），認為決定語言習得的關鍵在于接觸大量易理解的，有趣且關聯的目標語言，強調給二語學習者提供大量實踐的機會，促進語言的輸出。

Willis（1996）提出實施任務教學法的五項原則：（1） 提供有價值和真實的語言材料；（2）運用語言；（3）所選任務能激發學生運用語言；（4）適當注重某些語言形式；（5）不同階段側重點不同。根據 Willis 的設定，任務型教學可分為3個環節：（1）Pre-task（前任務）；（2）Task Cycle（任務環）；（3）Language Focus（語言點）。

三、任務型教學法在聽說教學中的具體實施步驟

（一）Leading-in導入：我也把這個部分稱為任務前之熱身，目的是為吸引學生的注意力，逐漸進入上課的狀態。這部分內容通常會是一首歌曲，一段名人軼事，一段簡短視頻新聞等等。但強調一點，導入的內容和方式必須與接下來的與聽力任務相關。 例如我舉例的這個11單元，話題是Travel，我會播放Katie Melua的那首“Nine Million Bicycles”，這首歌是Katie到我們北京旅行后自創的一首動聽歌曲，講述她親眼所見北京的交通。

（二）Pre-task任務前階段：這個階段是輸入信息和知識點的階段，教師可提供與聽力任務相關的一些詞匯和語言點，同時要求學生自主處理標題或練習題來對材料大意進行預測，往往學生可以通過這個部分很好的掌握相關的詞匯語法和關鍵句型。

（三）Task-processing任務執行階段：通過布置有效的聽力交際任務，使學生在完成任務的驅動下處理真實的語言材料， 使得學生能有的放矢地處理聽力材料，訓練聽說技能。比如這個旅行單元，學生首先將會聽到四個簡短對話，每一段對話內容都是發生在旅行過程中的一些問題，我會給學生布置一些不同形式問題，比如“What problem does each traveler have？ Remember some typical sentence patterns and repeat one of the dialogues you have heard.”接下來學生就會帶著這兩個任務進行聽力。

（四）Post-task 評析階段，這個階段教師需要和學生核對答案，并就聽力理解技巧策略進行總結和反思，并分析完成任務過程中出現的問題和閃光點，學會如何聽，為聽力水平的進一步提高提供心理支持。

（五）Assignment，成果階段：這個環節內容往往是在下次課開頭進行，也是一個單元內容的最后一次任務。針對每個單元的主題，教師會分配給小組一個presentation的任務，希望分配到任務的小組能夠在課后完成一個長度10分鐘左右的主題演示，課堂所學到的相關知識點需要在此環節中體現。

這是任務型教學法在本人課堂教學中所有的具體環節。事實上最后一個成果階段的形式可以是多樣化的，教師可以根據具體的主題內容設計不同形式的匯報成果方式。比如復述、角色扮演和相關話題分組討論等都是很好的選擇，唯一的標準就是如何盡最大化讓學生參與到說和聽中來。在本人的教學中，做presentation的方式進行成果展示被采用較多，表現優秀的小組我還給錄了視頻，這一做法很大程度上鼓勵后來小組的積極性。

四、任務型聽說教學法之教學啟示

（一）聽說課有別于單一的聽力或者口語教學，因此如何針對單元內容有關聯地設計聽力和口語任務極為重要。聽力任務設置一個首要原則就是可理解性，因為聽力對于獨立院校學生而言確實是一種挑戰。培養學生積極性，教師應當根據班級具體專業有的放矢地設計出他們感興趣又愿意努力去完成的任務，從而提高教學質量。這很大程度上也提高了教師教學的復雜性，需要教師付出更多的時間和精力。同時，教師應根據需要靈活運用任務類型，盡力讓任務具有趣味性、交際性、可操作性、可拓展性及語用、語境和語義的真實性，激發學生的學習興趣，讓學生體驗成功，達到訓練學生的聽力技巧的同時敢于開口說話，只有這樣聽說課教學目的才有希望實現。

（二）獨立院校聽說課學生人數眾多是一個極為普遍的現象，那么如何創造和諧平等，人人都能參與的教學環境很重要。本人從第一堂課就會對班級進行分組，并告知今后的教學任務將以小組形式開展，每個小組會設置小組長，起到協同小組成員之間任務分配并和老師反饋學習情況的作用。小組分配也能最大化調動學生的學習積極性，讓學生充分實踐，成為課堂活動的參與者和獨立的學習者。

毋庸置疑，聽說課的關鍵就是如何讓聽和說兩個環節有效結合，并相伴相隨，盲目切割開都只是純粹的聽力和口語教學，那么很難讓學生最大程度把所學用于實踐交際中，因此教師如何有效設置任務至關重要。相信只要有心，聽說課能成為大家喜愛的“有聊”課。

【參考文獻】

[1] Krashen， S. 1985. The Input Hypothesis： Issues and Implications. London： Longman.

[2] Willis， J.A. A Framework for Task-based Learning [M]. London： Longman， 1996.？

[3] Vygotsky，L.S. Thought and Language [M] .Cambridge，MA： The M.I.T. Press，1985.

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