基于工作過程導(dǎo)向的課程有效性評(píng)價(jià)體系研究

【摘 要】根據(jù)應(yīng)用型教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，主要培養(yǎng)的是學(xué)生應(yīng)用能力的提高，應(yīng)用能力的掌握最有效的方法就是在工作過程中掌握，也就是按工作過程來安排學(xué)生學(xué)習(xí)。本文是對(duì)應(yīng)用型本科院校工作過程導(dǎo)向課程教學(xué)實(shí)施成效進(jìn)行有效性分析研究，擬構(gòu)建應(yīng)用型本科院校課程有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，依據(jù)模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)基于工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)的實(shí)施成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出完善工作過程導(dǎo)向課程有效性的方法和建議。

【關(guān)鍵詞】工作過程導(dǎo)向；課程有效性；教學(xué)評(píng)價(jià)

一、工作過程導(dǎo)向課程有效性評(píng)價(jià)方法

在進(jìn)行工作過程導(dǎo)向課程有效性評(píng)價(jià)中，首先應(yīng)建立應(yīng)用型本科院校課程教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，分別從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)隊(duì)伍、實(shí)踐條件、教學(xué)效果等六個(gè)方面的四級(jí)指標(biāo)對(duì)《成本核算與控制》課程教學(xué)有效性進(jìn)行了全方位的評(píng)價(jià)，旨在通過對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析，查找基于工作過程導(dǎo)向課程教學(xué)改革的不足，教學(xué)實(shí)施存在的問題，以及在今后教學(xué)改革中的改進(jìn)措施，希望通過此次研究能對(duì)今后的課程教學(xué)改革提出一些有益的建議。

本文主要采用綜合評(píng)價(jià)法實(shí)施評(píng)價(jià)。其基本思想是將多個(gè)指標(biāo)轉(zhuǎn)化為一個(gè)能夠反映綜合情況的指標(biāo)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。如不同國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力，不同地區(qū)社會(huì)發(fā)展水平，小康生活水平達(dá)標(biāo)進(jìn)程，企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)等，都可以應(yīng)用這種方法。

二、工作過程導(dǎo)向課程教學(xué)因素分析

（一）職業(yè)能力的分析?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的課程教學(xué)改革主要需要考慮專業(yè)教師對(duì)專業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域和典型工作任務(wù)的分析，從而分析技術(shù)人員完成典型工作任務(wù)必須具備的職業(yè)能力，進(jìn)而為行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的產(chǎn)生打下基礎(chǔ)。工作崗位職業(yè)能力的分析要充分考慮到學(xué)習(xí)者的職業(yè)學(xué)習(xí)，他應(yīng)該是“從初學(xué)家到行業(yè)專家”的轉(zhuǎn)化過程，也是我們教師培養(yǎng)成手的過程。

（二）工作過程完整性分析?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的課程教學(xué)要求我們?cè)谧兓墓ぷ鬟^程中去尋求一個(gè)不變的東西即思維過程的完整性，一個(gè)人的思維過程很可能成為職業(yè)教育課程開發(fā)的一個(gè)結(jié)構(gòu)，一個(gè)不同于學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的一個(gè)屬于職業(yè)教育自己的結(jié)構(gòu)。在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中將課程與工作過程緊密聯(lián)系，通過分析、綜合，把工作過程中的各個(gè)部分歸入一定的順序，并使各個(gè)部分之間互相關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，重新設(shè)計(jì)課程——課程自身的工作過程系統(tǒng)化。

（三）工作過程典型性分析。在教學(xué)設(shè)計(jì)的研究過程中，設(shè)計(jì)者往往會(huì)產(chǎn)生這樣的困惑，什么樣的教學(xué)情境設(shè)計(jì)是能夠代表整個(gè)實(shí)際工作的，工作內(nèi)容的內(nèi)涵量是否充足？這是因?yàn)橛捎诠ぷ鲀?nèi)容的復(fù)雜性，某一崗位的實(shí)際工作任務(wù)容易與其他崗位的工作任務(wù)實(shí)現(xiàn)交叉甚至重復(fù)，因此最終歸納的典型工作任務(wù)就必須突出“典型”特征。

三、《成本核算與控制》課程有效性評(píng)價(jià)

（一）確定評(píng)價(jià)對(duì)象的因素論域和評(píng)語等級(jí)論域。確定評(píng)價(jià)對(duì)象的因素論域，即確定評(píng)價(jià)該課程有效性系統(tǒng)指標(biāo)體系，根據(jù)提出的指標(biāo)體系結(jié)合《成本核算與控制》課程實(shí)施情況，本文利用所構(gòu)建的指標(biāo)體系對(duì)該課程改革有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)前面分析的評(píng)語等級(jí)論域確定的原則，為該課程改革有效性評(píng)價(jià)選擇的評(píng)語等級(jí)論域?yàn)椋?/p>

{強(qiáng)，較強(qiáng)，一般，較弱，弱}

（二）建立指標(biāo)評(píng)價(jià)體系及評(píng)價(jià)結(jié)果。根據(jù)四級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)值以及前述模糊算法，求得一級(jí)指標(biāo)的綜合評(píng)價(jià)值如表，一級(jí)指標(biāo)的綜合評(píng)價(jià)值的結(jié)果也是我們進(jìn)行下一步對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行最終綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。

表1 《成本核算與控制》課程有效性指標(biāo)體系評(píng)價(jià)值

如表1對(duì)《成本核算與控制》課程教學(xué)實(shí)施有效性進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)，得出了應(yīng)用型本科院校在教學(xué)內(nèi)容中教材的開發(fā)、教學(xué)隊(duì)伍中教師實(shí)踐能力、教學(xué)效果中學(xué)生技能大賽的參與等方面的不足，《成本核算與控制》還是有很大發(fā)展的空間，也需要課程組成員不斷的改進(jìn)和完善自己，以實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定發(fā)展。

四、提升課程有效性的幾點(diǎn)建議

（一）建立產(chǎn)學(xué)一體的校企合作機(jī)制。深度的校企合作機(jī)制的建立在深化課程改革中具有非常重要的作用。一方面許多課程開發(fā)環(huán)節(jié)需要企業(yè)專業(yè)的深度參與，另一方面項(xiàng)目體系的建立也需要企業(yè)的支持，如上述，項(xiàng)目的能力訓(xùn)練價(jià)值不高是目前阻礙課程改革水平提高的關(guān)鍵因素。改變這一現(xiàn)狀的關(guān)鍵任務(wù)是建立深度的校企合作機(jī)制。這是因?yàn)轫?xiàng)目課程既有模擬項(xiàng)目，也有真實(shí)項(xiàng)目。模擬項(xiàng)目只是訓(xùn)練基礎(chǔ)職業(yè)能力，而學(xué)生要進(jìn)一步獲得真實(shí)的職業(yè)能力，還必須要依托直接來源于企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目。模擬項(xiàng)目比較穩(wěn)定，而真是項(xiàng)目是開放的，二者互相補(bǔ)充，構(gòu)成了完整的項(xiàng)目體系，形成學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的完整的階梯。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)和實(shí)施不是把知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練作為教學(xué)的核心任務(wù)，而是把完成具體的工作任務(wù)、提高學(xué)生的行動(dòng)能力作為教學(xué)目標(biāo)，這就對(duì)教師的工作提出了新的要求，因此要提高教師的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，使教師了解企業(yè)背景、熟悉工作過程，掌握工作要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)教師要有課程開發(fā)和整體設(shè)計(jì)的能力，能將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為適合教學(xué)、具有教育價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過整體教學(xué)設(shè)計(jì)，將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)有機(jī)地結(jié)合到工作過程中去。

（三）加強(qiáng)課程開發(fā)的研究意識(shí)。在課程教學(xué)改革過程中教師在一定程度上對(duì)課堂教學(xué)資源有著決定權(quán)，主導(dǎo)著課堂教學(xué)資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，同時(shí)教師還擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生利用課堂教學(xué)資源的職責(zé)。圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在自然和社會(huì)的大環(huán)境里探索。教師必須具備根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容開發(fā)與選擇課堂教學(xué)資源的能力，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價(jià)值。不僅如此，在課堂教學(xué)情境中，教師尊重學(xué)生主體地位，充分利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，也能為課堂教學(xué)找到源頭活水，教師是課堂教學(xué)資源開發(fā)的主體。

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