聞“陶”土芬芳 “藝”快樂美術(shù)

【摘 要】結(jié)合當(dāng)前初中美術(shù)教學(xué)的有效開展，本土特色為背景的中美術(shù)教學(xué)備受重視，讓教學(xué)更接地氣，讓教學(xué)更顯成效。本文從四個(gè)方面開展探索：生活為素材，在寓教于樂中進(jìn)行陶藝；環(huán)保為理念，在模仿塑造中實(shí)現(xiàn)合作；想象為引導(dǎo)，在精彩情境中眼神創(chuàng)作；情感為流淌，在陶藝開展中滲透德育。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù)；本土特色；教學(xué)滲透

一、明辨之：云在青天水在——現(xiàn)狀思考

結(jié)合當(dāng)前初中美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，我有了諸多思考，當(dāng)前初中美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀我進(jìn)行了相關(guān)的總結(jié)，主要呈現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是初中美術(shù)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容比較刻板。雖然很多學(xué)校都在談?wù)撝母铮腔诿佬g(shù)學(xué)科在整個(gè)九年制義務(wù)教學(xué)中的地位，始終不及語數(shù)外這類學(xué)科，所以重要性也沒有得到呈現(xiàn)，學(xué)校安排的美術(shù)課程的課時(shí)也比較少，教學(xué)內(nèi)容基本上都是圍繞教材按部就班進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容沒有呈現(xiàn)出新意；

二是初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力相對較弱。有的時(shí)候，雖然教師會(huì)有意識(shí)的進(jìn)行分組并且讓學(xué)生參與合作，但是學(xué)生參與過程中積極性較差，成效不是很明顯；

三是初中美術(shù)教學(xué)中本土文化特色的滲透比較少。在教學(xué)中教師沒有對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效構(gòu)建，本土文化特色的滲透相對比較少。

二、慎思之：站在天平的兩端——深度思考

閑暇之余，我會(huì)閱讀一些理論著作，對于美術(shù)教學(xué)來說，新課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容始終是我教學(xué)的指南針。初中美術(shù)新課標(biāo)提出：“在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，越來越多的人認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面具有的獨(dú)特作用。尤其是美育列入教育方針以后，美術(shù)教育受到了空前的重視，迎來了新的發(fā)展基于，進(jìn)入了重要的發(fā)展時(shí)期，同時(shí)我們也應(yīng)該看到，我國義務(wù)教育階段的美術(shù)教育還有許多不能適應(yīng)素質(zhì)教育要求的地方，如課程綜合性和多樣性不足……”結(jié)合當(dāng)前初中美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，我聯(lián)想到，在當(dāng)前社會(huì)物質(zhì)文明和經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速發(fā)展的今天，我們要結(jié)合現(xiàn)狀開啟深入的研究和探索，美術(shù)教育不能停留在看似“高大上”的表面，也不能僅僅停留在表面，而是承載著文化的傳承和積淀，承載著美術(shù)教學(xué)的重要使命，在教學(xué)中美術(shù)教育可以更“接地氣”。

結(jié)合我校所在的地區(qū)，本地以陶藝為特色，陶藝在本地也是一個(gè)重要的產(chǎn)業(yè)，學(xué)生在其成長環(huán)境中耳濡目染。由此，我聯(lián)想到開展陶藝為特色的初中美術(shù)教學(xué)。

三、篤行之：為有源頭活水來——實(shí)踐例談

結(jié)合本土特色——陶藝，滲透到初中美術(shù)教學(xué)的全過程中，具有以下幾個(gè)方面的價(jià)值和意義：

（一）生活為素材，在寓教于樂中進(jìn)行陶藝

一直以來，陶行知先生的生活教育觀給了我極大的啟發(fā)，陶行知提到：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無時(shí)不變，即生活無時(shí)不含有教育的意義。”對于初中階段的學(xué)生來說，如果陶藝活動(dòng)中告知他們這是在創(chuàng)作，很可能學(xué)生對于創(chuàng)作二字感覺不知所云，教師可以以生活作為素材，引導(dǎo)學(xué)生在寓教于樂的過程中進(jìn)行陶藝活動(dòng)。

在初中美術(shù)教學(xué)中融入陶藝，引導(dǎo)學(xué)生了解中國陶瓷藝術(shù)，學(xué)會(huì)簡單的陶藝制作，在課堂一開始，我就通過趣味性的情景導(dǎo)入，用發(fā)散性思維設(shè)計(jì)并創(chuàng)作一件陶藝作品。比如課堂導(dǎo)入階段，我采用開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考陶藝這個(gè)話題，比如我課堂導(dǎo)入時(shí)進(jìn)行提問：“大家可以想想自己家里有哪些陶瓷器具嗎？”“陶瓷器具一般用于我們?nèi)粘Ｉ畹哪男┓矫妫俊睂W(xué)生結(jié)合自己生活中的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，開展課堂討論，結(jié)合課堂的討論，學(xué)生對于陶藝在生活中的運(yùn)用有了更多的了解，為課堂教學(xué)的有效開展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）環(huán)保為理念，在模仿塑造中實(shí)現(xiàn)合作

陶藝活動(dòng)之所以受推崇，我認(rèn)為有一點(diǎn)不可忽視，就是環(huán)保。當(dāng)前來說，伴隨著生活經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)和生活條件都非常好，所以浪費(fèi)現(xiàn)象隨處可即。家長們扛著“給孩子最好的”這樣的旗幟，幾乎是竭盡了自己的所能給孩子最好的，結(jié)合一項(xiàng)大城市的調(diào)查，有的家長直言每年的家庭開支方面，孩子的花費(fèi)占據(jù)了家庭總開支的40%，這百分之四十，主要是孩子的吃穿以及輔導(dǎo)費(fèi)用，當(dāng)我們看著這一列列的花銷清單，我們驚訝的發(fā)現(xiàn)，其實(shí)有不少花銷是沒有必要的。與此同時(shí)，由于多數(shù)家庭只有一個(gè)孩子，學(xué)生的生活圈子也比較狹小，幾乎是在家中的狹小天地里活動(dòng)，久而久之，學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力也會(huì)受到極大的影響。所以我的陶藝活動(dòng)結(jié)合環(huán)保、合作這兩個(gè)方面加以全面開展。

我在課堂上為學(xué)生構(gòu)建了課堂合作小組，根據(jù)學(xué)生的興趣、喜好為學(xué)生劃分合作小組，引導(dǎo)學(xué)生在合作過程中，開展課堂上的交流和互動(dòng)，在合作過程中，學(xué)生可以一起參與交流，結(jié)合合作一起開展合作互動(dòng)。陶藝制作中，有的學(xué)生可能創(chuàng)意方面會(huì)有比較多的思考，而有的學(xué)生可能動(dòng)手操作方面也相對欠缺，通過合作交流，教師可以讓不同層次的學(xué)生參與到一個(gè)小組中，以博采眾長的方式開展交流合作。

（三）想象為指引，在精彩情境中延伸創(chuàng)作

培根曾說過：“除了知識(shí)和學(xué)問之外，世上沒有任何其他力量能在人的精神和心靈中，在認(rèn)得思想想象見解和信仰中建立起同志和權(quán)威……”可見想象力的培養(yǎng)和激發(fā)對于學(xué)生的重要性。然而縱觀我們當(dāng)下的教育現(xiàn)狀，由于大多數(shù)家長太擔(dān)心以后孩子“跟不上”，給學(xué)生報(bào)了不少額外的興趣班，給學(xué)生硬灌知識(shí)點(diǎn)。結(jié)合本土文化——陶藝，我將陶藝文化滲透其中，全面力促學(xué)生想象力的提升。

有的時(shí)候幾個(gè)月下來了，學(xué)生對于如何制作陶藝還沒有太多的創(chuàng)意，甚至有的學(xué)生開始出現(xiàn)消極、氣餒的情緒，面對學(xué)生這種現(xiàn)象，我積極為教學(xué)構(gòu)建精彩的情境。我運(yùn)用電子信息技術(shù)，采用微視頻的方式，引導(dǎo)學(xué)生一起體驗(yàn)，我隨堂播放了陶瓷制作的工序和一些作品欣賞，通過這些呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生有新的認(rèn)知和體會(huì)。

（四）情感為流淌，在陶藝開展中滲透德育

在初中美術(shù)教學(xué)中，情感教育是我們實(shí)施義務(wù)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，人的全面發(fā)展對于一個(gè)人綜合素養(yǎng)的提升，對于一個(gè)人身心健康的發(fā)展都具有不可估量的價(jià)值。實(shí)驗(yàn)研究表明，如果在學(xué)生九年制義務(wù)教育階段就能有所針對地對學(xué)生的綜合素養(yǎng)、發(fā)展的全面性進(jìn)行滲透，對于學(xué)生今后的發(fā)展具有積極的意義。一般來說，初中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展和情感態(tài)度價(jià)值觀形成的啟蒙階段，他們活潑好動(dòng)，具有豐富的想象力和濃厚的求知欲，他們對外面的世界充滿好奇和向往，但是提到德育教育、情感教育，我們基本上都將情感教育歸為是班主任的主要職責(zé)，在我看來，德育教育是每一個(gè)任課教師的職責(zé)所在，不是某個(gè)教師的專屬。

比如結(jié)合母親節(jié)、父親節(jié)的時(shí)候，我引導(dǎo)孩子們可以用陶藝創(chuàng)作出有趣的禮物送給父母。這樣的活動(dòng)得到了學(xué)生的強(qiáng)烈支持，他們開動(dòng)腦筋創(chuàng)意無窮，在創(chuàng)作的過程中，也感同身受體會(huì)父母平日對自己無微不至的愛與關(guān)懷，而在這樣的特別的節(jié)日里，孩子們自己創(chuàng)作陶藝，給父母制作禮物，也凸顯出德育教育的價(jià)值和意義。借著節(jié)日的機(jī)會(huì)，我引導(dǎo)學(xué)生可以自己親手制作一個(gè)陶藝作品，學(xué)生可以帶回家送給家長作為節(jié)日禮物。

四、領(lǐng)悟之：黃沙吹盡始得金——遠(yuǎn)景展望

將鄉(xiāng)土元素融入初中美術(shù)教學(xué)，在初中美術(shù)教學(xué)的過程中構(gòu)建更為多元、科學(xué)、有效的教學(xué)模式。與此同時(shí)，我深深體會(huì)到其實(shí)鄉(xiāng)土元素代表的是一種文化、一種情結(jié)，對于我們傳承優(yōu)秀的文化、構(gòu)建高效的初中美術(shù)課堂，都有著積極的價(jià)值和意義。

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