關于激發大學生英語學習動機的思考和建議

【摘 要】隨著對外交流的機會不斷增多，越來越多的人意識到了學習英語的重要性。大學生作為明日社會的新秀，英語是其自我發展的必備技能之一。然而目前大學生英語學習狀況不佳，主要表現為學習動機不強甚至有所減退。文章分析了大學生英語學習動機減退的原因并就如何激發學習動機提出了幾點建議。

【關鍵詞】大學生；英語；學習動機；動機減退

一、概述

隨著全球化的推進，國與國之間相互交流的強烈需求使得語言這個重要的工具變得尤為重要。而在這場全球交流革命中，無論重大國際會議或國際商務洽談，英語都作為最為廣泛使用的世界語言而使用。對于大學生而言，越來越多的學生也意識到了英語學習的重要性。學好英語，掌握這門國際語言，是他們通往成功之路的奠基石。但是我國目前大學英語學習狀況卻不佳，普遍存在的一個問題就是學生英語學習動機不強，甚至有所減退。學習動機作為影響外語學習的情感因素之一，其強弱與學習效果密切相關。學習動機弱則會直接導致學生逐漸失去學習興趣，而沒有學習興趣，英語學習就只能是停留在被動的學習模式中，學習成效低下。因此，本文以語言學習動機理論為依據，以高校大學生為切入點，分析了目前大學生英語學習動機減退的原因并就如何激發學生英語學習動機提出了幾點建議。

二、相關理論研究

在二語學習領域，Gardner被認為是最具影響力的學者之一。他將學習動機分為融合型動機（integrative motivation）和工具型動機（instrumental motivation）。前者指的是學習者對目標語社區和文化感興趣，有著與目標語社區成員交流的渴望；后者則指的是學習者學習語言是為了語言所帶來的實際功利和價值，比如獲得升職、通過考試等。相比工具型動機，擁有融合型動機的學生在學習中會展現出更高的自主性，從而更有可能在語言學習中取得更好的成績（Gardner， 1985）。

主流動機心理學學派的學者還將學習動機分成了內在動機（intrinsic motivation）和外在動機（extrinsic motivation）兩類。D？rnyei （1994）認為，當學生在學習過程中產生好奇心和興趣時，說明學生內在動機的表現最為明顯。Arnold（2000）則認為外在動機主要表現為由外在因素刺激而產生的對事物的熱愛。擁有內在動機的人對事物的熱愛將比具有外在動機的人更加持。因此，對于大學生而言，如果在學習英語的過程中體現的是對英語語言本身的熱愛，那么則說明學生擁有較大的內在動機，從而也更容易感受到學習的快樂，學習效果也會更快提高。

三、大學生英語學習動機減退的原因

1、教師相關因素

在影響外語學習的一系列內外和外在因素中，教師這個因素尤為突出。教師影響學生學習動機的因素主要包括以下幾個方面：1.教師的個性。教師是學生學習過程中重要的陪伴者，教師本身如果個性開朗、親切熱情，學生受到教師性格的感染，對于學習的態度則會更加積極主動。教師在上課前五分鐘能夠與學生分享生活趣事，傾聽學生的心聲，不但能讓學生感受到彼此之間關系隨和，還能使學生忘掉師生之間的距離感，更主動的投入到學習中。2. 教師的敬業精神。教師在課前的備課、授課時的流暢以及課后練習的仔細講解能讓學生感受到教師的全心付出，這符合學生對一位好老師的期望，從一定程度上也會促使學生端正自己學習的態度，對激發學生學習動機有很大的影響。3. 教師的教學方法。教師的授課方式是影響學生學習動機的重要因素之一。目前在大學英語課堂中，教師的教學方法主要以講授法為主，其次才是任務教學法、交際法等。講授法的缺點就在于，教師處于課堂的主體地位，學生少有機會去運用語言。由于非英語專業學生本身基礎相對較差，有的教師便更致力于“講授”知識，而非進行知識的“互動”教學。而在給學生分組完成學習任務時，又忽視了學生的興趣和能力水平，造成了學生在完成任務的過程中難以體驗到合作學習的快樂，最終導致了學生學習動機的減退。

2、學習者缺乏自信心

學生的自信心強弱直接影響學生的學習效果。自信心強的學生在課堂上更善于展現自己，積極參與課堂活動，不害怕犯錯后可能帶來的負面評價。因此，學習對他們來說是一個享受和收獲的過程。但是目前大學生在英語課堂中，有些學生由于自身語言基礎較差，學習的過程中時常帶著焦慮感，害怕說不好、害怕說錯、害怕被嘲笑，因此對學生的學習動機帶來了負面的影響。另外，學生對于考試分數的認識過于單一，不善于對考試結果進行歸因分析，將暫時的失敗單純地歸為能力不足，使成績較差的同學生因為成績而產生受挫感，長期得不到成功的體驗，從而減弱了自身的學習動機。

3、教材不完善

在大學英語教學中，存在的一個較為突出的問題就是教材的時效性和相關性不足。學生在學習英語的過程中感覺到所學知識與自己的專業脫節。盡管很多高校已開展了專門用途英語的教學，但到了課堂上實際操作時，教師由于對課程特點掌握不足，將“專門”英語講授成了“普通”英語，從而對學生的英語學習動機帶來的消極影響。因此，教學材料應與學生的專業密切相關，在分析學生需求的基礎上編寫教材并制定課程，使教材內容處在學生的興趣水平之內，讓學生感受到學習英語不僅只是在課堂上，下課之后也可以應用到生活中。只有讓學生感受到英語學習對生活有用處，學生的學習動機才有可能被激發。

四、激發大學生英語學習動機的幾點建議

1、教師的有效性提問

教師與學生的課堂上的主要交流方式為提問，而提問的方式和策略直接影響學生的學習動機。有些老師在課堂提問時常會出現以下情況：問題指令不清晰，學生不明白自己要做什么；備答時間不充足，學生來不及組織語言；追問方式不合理，步步緊逼讓學生感到焦慮；學生回答后沒有給予及時的、肯定性的反饋以及提問方式過于單一等。有效的提問能夠讓學生更主動地參與到課堂交流當中。首先，教師應平等對待全體學生，提問的對象應面向全體。提問過程中兼顧學生的個性特點，公平對待優等生和普通生，尊重個體的差異，鼓勵學生參與回答課堂上所提的問題。其次，教師應優化自身的提問方式。教師在提問過程中應善于循循善誘，問題由淺入深，引導學生進行思考并自行找到答案。在學生回答碰到困難時，應給予幫助和鼓勵，避免學生由于課堂提問產生過高的焦慮感和受挫感；學生回答完畢后教師應及時給予正面反饋和評價。教師進行反饋時應考慮到學生年齡層的特點和語言基礎的差異，反饋時應以表揚為主，態度和藹，幫助學生從課堂中獲得成就感，體驗回答的樂趣，只有這樣才能最大程度激發學生參與課堂學習的動機。

2、項目式教學的使用

大學生在英語學習的過程中，常有學生反映他們在課上基本都由教師主導，課外也很少會抽出時間來學習英語，在整個英語學習過程中自己親自動手從做中學的機會甚少。學習是一個積極主動構建的過程，而不是教師簡單的傳授。因此教師在進行英語教學中，應善于為學生創設語言學習的情景，給學生布置相應的學習任務，讓其以目標為導向，通過自己動手來解決問題和完成任務，這便是項目式教學的本質特征。例如，在《大學體驗英語》綜合教程1的第三單元passage A ：Clubs and Societies中，文章介紹了新生在進入大學之后如何參與到各種各樣的學校社團、組織中，并介紹了主要社團的特色。在導入課文前，教師可以先了解學生所在的社團，按其興趣分組，要求學生自行決定調查自己感興趣的一個社團，要求收集社團的介紹、活動圖片、完成任務時的照片，在課上用英文講解的形式展現任務成果。通過小組協作任務來激發學生內在的學習渴求，既避免了教師單純的講授式教學方法，又能激發學生自主的學習活動。

3、營造良好的學習氛圍

學習氛圍是影響整個班級學習的關鍵因素之一。積極向上的學習氛圍能夠感染學生積極主動地去學習。反之，沉悶冷漠的學習氛圍則會減弱學生的學習動機。在課堂中，教師可以聯系學生對學習英語的實際需求來設計課堂活動，從而調動起學生的學習興趣。例如，在對主題為Jobs and Careers進行學習時，教師可加入設計名片的環節，讓學生暢談自己夢想的事業后，為自己設計一張個人英文名片。從顏色、文字和排版都親自設計，最后大家各自展示并選出特別的名片進行評獎。通過設計這樣的活動，學生能夠體會到所學的英語可以運用到日后的就業中，且在學習英語的過程中自己還能根據自己的興趣發揮自己的長處。通過營造全員參與的學習氛圍，對學生來說，英語就不再是一個枯燥和折磨人的內容，而是一件大家參與其中的快樂的事。因此，當班級的學習氛圍被調動起來，學生之間就更易于相互感染投入到學習中，從而激發其對英語學習的興趣和動機。

研究影響學生學習動機和導致學生動機減退的因素對教師來說至關重要。教師只有充分了解學生的興趣和需求，分析影響學生學習動機的因素，才能最大程度提高教學效果，最大程度地促進學生英語學習和發展。

【參考文獻】

[1]Dornyei， Z. “Motivation and Motivating in the Foreign Language Classroom”. Modern Language Journal，1994 （78） ：273-284. Print.

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