“互聯網+”時代高校思政教師的應對思考

【摘 要】近年來，“互聯網+”這一全新概念產生，逐漸成為我國“大眾創業、萬眾創新”的新工具，社會關注度也不斷提高，成為學術界探討的熱點話題。本文選取“互聯網+”時代為切入點，從分析思政教育受到的影響出發，著重探討了高校思政教師應如何從正視“互聯網+”時代的來臨，積極轉換自身角色定位，全面提高自身素質及能力三個方面更好地應對這一教育變革。

【關鍵詞】“互聯網+”；高校教師；思政教師；應對思考

一、引言

（一）“互聯網+”時代到來

2012年11月14日，易觀國際創始人于揚發表了題為《互聯網+》的演講，首次提出了“互聯網+”理念。2014年11月，李克強總理在首屆世界互聯網大會上指出：“互聯網是大眾創業、萬眾創新的新工具。”2015年3月“兩會”上，馬化騰提交了題為《關于以“互聯網+”為驅動，推進我國經濟社會創新發展的建議》的議案，呼吁我國要持續以“互聯網+”為驅動，推動經濟和社會的創新發展。與此同時，李克強總理首次提出制定“互聯網+”行動計劃。“互聯網+”概念的知名度隨之提高，并成為當下的流行語。經濟領域通過推動“互聯網+”與傳統行業的深度融合，成立“中國互聯網+聯盟”。學術界也展開了對“互聯網+”的高度關注和熱烈探討。一個全新的“互聯網+”時代已經到來。

（二）“互聯網+教育”大勢所趨

政府提出了“互聯網+”行動計劃，各個傳統領域被帶入了深入變革的時期。而教育行業也是如此。“在線教育”持續受到資本市場的熱捧，并得到快速發展，逐步成為大眾學習生活中的主流趨勢。“O2O”（Online To Offline，線上+線下）教育模式成為很多人樂于選擇的學習方式。“慕課”（MOOC，Massive open online course）即“大規模開放的在線課程”，自出現之日起，迅速風靡。2008年瑪麗華盛頓大學的 Jim Groom 教授以及紐約城市大學的 Michael Branson Smith 教授采用“慕課”這一課程結構并在全球各國大學推廣。其后，斯坦福大學兩位教授聯合開出了《人工智能導論》這一免費課程。2011年，世界各地注冊此課程的人數高達 160000。對教育領域而言，“互聯網+”時代也已到來。

（三）“互聯網+教育”的相關研究

鑒于“互聯網+教育”時代的全新開啟，以及互聯網對大學生生活、學習、社交等多方面產生了革命性變革，已有學者開始關注互聯網對教育的影響研究。劉洪森[1]（2015年）首先分析了基于教育的視角應該如何看待互聯網，然后論述互聯網對青少年的教育帶來的困境，教育教學在樹立互聯網理念，調整教學重點和重塑教師素質三方面的作為。張忠華，張萍[2]（2015年）在研究了“互聯網+”給德育帶來的優良平臺和資源的基礎上，強調了當前德育應當重視培養學生的道德“自律”能力。田蕊（2015年）[3]從沉溺網絡游戲，信息庸俗化，個人主義膨脹三個方面分析了互聯網對德育產生的負面影響。曾長秋[4]（2015年）從宏觀的視角談論了互聯網與傳統德育的融合，創新學校的德育生態，推動德育新發展。閆書華[5]（2016）則著重探討了互聯網給大學生帶來的精神生活侵蝕，道德法律觀念減弱，信息免疫力下降方面的影響，并提出了構建“互聯網+”思想政治教育模式。雖然已有學者對“互聯網+教育”和“互聯網+德育”有所研究，但成果主要集中于近兩年，比較薄弱。通過進一步檢索發現，對“互聯網+”時代高校思想政治理論教師的專門分析更為少見。

二、“互聯網+”帶給思政教育的挑戰

（一）教育對象特點變化大

當下，互聯網方便了大學生的學習、交往和生活，也對其本身產生了深刻的影響。如今的大學生群體多是90后一代，伴隨著互聯網時代出生、成長、受教育，比以往任何一代收到的互聯網影響都要深刻。在性格特點方面，互聯網會帶給學生積極熱情、活躍、有主見和有創意等積極影響。但是，如果大學生過多的沉溺于網絡游戲和虛擬社區等，則可能造成他們性格上的孤僻、偏執、易躁怒、甚至厭世等。由于互聯網的信息具有裂變式傳播、質量良莠不齊、檢索手段方便、數量龐大、難以辨別等諸多特點。大學生長期接觸這樣的網絡信息，會對他們的理性判斷力，獨立思考能力，精力集中和耐心方面產生負面影響。此外，網絡時代下，人人都將成為“自媒體”。接受思想政治教育的大學生很方便地將其接受的知識和信息迅速傳播。這樣教育對象的影響性無論從范圍還是速度上講，都得到了大幅度提升。

（二）意識形態領域挑戰增多

目前，我國面臨傳統安全威脅和非傳統安全威脅交織，外部環境不穩定不確定因素增多。其中，西方國家憑借其在科技，尤其是網絡上的優勢，對我國展開了意識形態領域的滲透。如今，“個人中心主義”、“拜金主義”、“極端功利主義”以及“歷史虛無主義”等價值觀在網絡上充斥，并已經對大學生群體產生了較大的影響。鑒于此，中央積極呼吁社會主義核心價值觀“進校園、進課堂、進頭腦”，堅守意識形態領域的陣地。“互聯網+”時代的全新開啟，勢必會帶來更加猛烈的意識形態的挑戰，需要高校領導、思政教育工作者和大學生們引起高度重視，做好迎接挑戰的準備。

（三）思政教學發生重大變革

“互聯網+”帶給諸多傳統行業革命性變化，高校思政教學也是如此。首先，從教學資源上看，更加豐富多元化。教師備課和學習時，可以通過數據庫、網站搜索、教課視頻、教學資源分享平臺等輕松快捷獲取資料。學生學習時也可如此輕松獲取大量信息，并隨時參與網絡平臺的學習交流和反饋。教學方式也因“互聯網+”變化較大，不在僅僅依靠一支粉筆、一塊黑板、老師一張嘴，融合了多媒體課件、視頻資料、云盤資源庫等多樣方式。教師與學生的交往也帶來了較大變革。以往三尺講臺就是老師的主陣地，課堂就是師生交往的主要空間。而今，師生交往雖然還是以課堂為主，但學生也更加熱衷于通過微信、微博、QQ等網絡交流方式[6]。

三、思政教師應對“互聯網+”時代的建議

（一）正視“互聯網+”時代的來臨

思想決定行為。面對“互聯網+”時代的到來，高校思政教師首先應該以正確的態度面對。在此時代背景下，依然有些思政教師不知“互聯網+”為何物，不會運用互聯網，還抱著自己傳統的觀念和傳統的教學應對當前的網絡大潮。這樣既不會以更好的準備應對系列變化，也不會很好地滿足在互聯網時代成長起來的學生的學習要求。因此，高校思政教師一方面必須認識到這個時代已經全新開啟，勢必會對自己從事的思政教育產生前所未有的深刻影響。另一方面，高校思政教師應辯證地分析“互聯網+”給自己的教學工作帶來的影響。抓住互聯網資源豐富、平臺多、傳播迅速等優勢，加以利用。對于互聯網帶給思政教育的挑戰，分析清楚，結合實際教學工作探索應對策略。

（二）積極轉換自身角色定位

“師者，所以傳道授業解惑也。”這是對教師角色的傳統定位。在今天的“互聯網+時代”，教師依然擔負著傳播知識這一傳統職責。但是，教師角色又發生了諸多變化，要求思政教師積極轉換自身角色定位。從學生主體性和學生本位原則出發，教師是引導者。思政教師應當引領學生理性客觀地吸收來自網絡等多樣媒介的信息，切勿過多地“人云亦云”，在信息海洋中迷失自我，失去判斷力。其次，教師又是學生學習的組織者和服務者。一方面思政教師要組織好學生參與課堂教學、課后思考、實踐調查等傳統學習；另一方面，教師又要注意為學生的網絡學習創建平臺，豐富資源，并主動向學生提供網絡知識及其技術知識，提高學生對“互聯網+教育”的可參與性。再次，思政教師時刻謹記自己是學生的靈魂工程師。即使傳統教育受到網絡諸多影響和挑戰，但是網絡教育短時間內不可能取代傳統教育的主陣地作用。思政教師在重視網絡運用的同時，不能忘記自己的初衷，要在諸多挑戰中“披荊斬棘”，以課堂教學、師生交往、人文關懷、師范影響等為主陣地，引導學生保持理性，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）全面提高自身素質及能力

全面提高自身素質及能力是教師培養的重點內容，也是教師職業發展的重要途徑。“互聯網+”時代給教師素質及能力提出了更全面、更高的要求。首先是夯實而全面的科學文化知識。較以往不同，教師不再是學生獲取知識信息的唯一途徑。學生可以通過多途徑迅速高效地獲取多樣而大量的信息。教師必須不斷充實和更新自己的知識庫，才能提升學生對教學內容的求知欲和好奇心，應對學生提出的各種疑問。再者，當下的90后學生，對學習有著更高的交往性和情感性要求。思政教師理應提高自己了解和研究學生特點的能力和自身的人際交往能力。這樣將有利于良好師生關系的構建，做到“親其師，信其道”。創新意識和能力是“互聯網+時代”給思政教師提出的又一個重要要求。教師只有不斷創新教學內容設計、媒介選擇、師生交往途徑、課程考核方式等多方面，學生才能更好地感受到老師的認真、用心，欣賞老師的創意和個性，從而改善思政教學的效果。

【參考文獻】

[1]劉洪森.互聯網時代的教育：困境和作為[J].中國青年研究，2015（07）：30-34.

[2]張忠華，張萍.互聯網背景下的德育應對[J].中國德育，2015（15）：23-26.

[3]田蕊.互聯網下的學生德育探析[J].科普教育，2015（02）：197.

[4]曾長秋.“互聯網+”促進學校德育變革[J].中國德育，2015（15）：18-22.

[5]閆書華.“互聯網+”背景下大學生思想政治教育的應對策略[J].中華少年，2016，2（4）：296-297.

[6]周純玉.“互聯網+”時代高校教師面臨的挑戰與對策研究[J].蘭州教育學院學報，2016，3（22）：82-83.