關于小學語文教學中書寫筆順問題的調查及解決措施

【摘 要】在書寫漢字過程中，漢字筆順問題是最基礎的問題，也是如今語文教學當中被忽視的問題之一。正確書寫漢字筆順有著重大的意義，它有助于促進語言文字工作的標準化、規范化；有助于人們牢固的識記漢字并美觀的書寫漢字；還有助于漢字檢索和漢字信息處理。而小學可以說是學生接受漢字筆順教育最基礎、最全面的時期。筆者通過支教，發現現今小學生文字筆順錯誤的問題非常突出，值得我們的研究探討。本文采用文獻資料法、觀察法和調查法針對小學生文字筆順中出現的錯誤這一問題，進行研究討論，進而對現狀進行總結并針對問題提出解決對策。

【關鍵詞】小學語文教學；文字筆順；原因；對策

一、漢字教學中展現的問題

文字筆順問題始終是語文教學的關注焦點和研究熱點。通過小學語文教學課改提高學生語言能力的效果等都有不同程度的收獲和提高。但在語文教學過程當中還是存在問題的。通過實習親身經歷，感覺文字筆順方面尤為突出。根據胡田2012年的《小學低年級漢字筆順書寫現狀及對策研究》中問卷1的統計，具體漢字筆順調查的統計與分析，學生對 10個漢字的跟隨式筆順完全正確的比例情況。可以看到“這”、“好”、“匹”、“火”和“快”五個漢字完全正確的比例都不到一半，尤其是“快”、“好”和“匹”三個字的比例分別低至25.2%、27.5%和31.2%。因此，本文提出關于小學語文教學中文字筆順問題方面進行探索的論題。

漢字教學中一個很重要的內容就是寫字，寫字是最基本的語文能力之一，是小學語文教學必須完成的任務，也是鞏固識字的重要手段。學生認識了生字，如果不會寫，不能算掌握了這個生字，只有掌握了熟練的寫字技能、技巧，才能順利地進行書面作業和作文，才能為后續的學習、工作奠定基礎。但實際上，筆順錯誤形式千出百態。

實際語文教學上，識字教學存在著“高耗低效”的現象，生字回生率和錯誤率居高不下。現在小學的文字教學，從教材編輯到老師授課都忽視了漢字筆畫筆順的教學，致使許多學生不懂漢字書寫時筆畫和筆順的書寫規則。

下面結合小學四年級語文課文《泉水》的教學案例來談談這一問題。

在本課的識字教學中，執教老師是這樣處理的：老師出示生字“罐”，學生討論后交流識字方法。

生1：有草字頭。

師：很好！

生2：是罐頭的“罐”。

師：真棒！（教師在多媒體課件上寫上“罐頭”兩字）

那怎么寫呢？

生（齊讀）：撇.橫.橫.豎……（教師沒有給學生在黑板上示范的寫出）

師：不錯。剛才這些同學都說得不錯，你想怎么記就怎么記，現在就用你喜歡的方法來識記“罐”。

在本案例中，教師把提倡識記方法多樣化當成讓學生“你想怎么記就怎么記”，以為只要是學生提出的記法就是合理的，只要是學生的記法就要“尊重”，這樣就是“自主”。我認為，教師尊重學生自身的識記方法自然可以，但是教師沒有留意到學生只是記住了這個字，但“罐”字的寫法是一概不知的，只是按照自己的想法在寫，致使批改作業時有很多學生都只是在胡亂的涂鴉，根本就不會意識到筆順錯誤的問題。

下面就圍繞“為什么會出現上述文字筆順問題，該怎么應對這個問題”展開論述。主要依據案子現行規則判斷學生文字筆順是否錯誤。（詳細規則見附錄1）

二、研究結果

通過支教兩年時間，依據調查和研究發現了以下幾點問題。

（一）教學方面

1.教師對漢字觀念上的改變

隨著電腦、手機、打印機的普及，“手寫”仿佛與青年教師生活漸行漸遠。他們錯誤地以為，電腦能替代寫字，所以字寫得好不好無所謂；年輕教師不重視寫字的另一個原因，就是濃厚的“功利主義”，寧愿在外語、游戲、時尚元素上多花時間，也不愿意把時間花在習字上，視教師基本功中的“三個一”（一手好的粉筆字、一手好的毛筆字、一手好的鋼筆字）為“老古董”而嗤之以鼻。

2.現代信息技術對用筆寫字的沖擊

美國學者杰茜卡？貝內特曾把電腦稱為“手寫體的詛咒”，目前電腦和網絡已經完成對文字書寫的初步奪權。和英文相比，漢字面臨的沖擊更大，因為電腦的使用讓作為象形文字的漢字日益拼音化和字母化，拼音已經越俎代庖，筆畫的地位日益衰落，現代人打字速度越來越快，提筆寫字的機會越來越少，不會寫的漢字也越來越多，提筆忘字也在所難免。

3.教學過程中對漢字筆順的忽視

今日的教師，曾經也是小學生，本應具備寫字的“童子功”。因為曾經的小學是他們習慣養成的重要階段，是進行寫字教育的重要階段，是進行科學、規范、扎實、系統的寫字（書法）教育最佳時期。但是，由于不重視寫字教育，導致大部分學校完全沒有寫字課。有的學校有寫字課也形同虛設，只進課表不上課，即使有的學校安排了寫字課，也無專職教師編制，只好由語文老師兼任。這些老師自身并不具備教授書法的能力，但又不能推辭學校下達的任務，所以在課堂上，任憑學生操練語、數、外，根本談不上書法訓練。

（二）家庭教育方面

1.家長對文字筆順教育的認識不到位。

按正確的筆順書寫是寫好一個字的關鍵所在，好不好，看筆順是否正確。能提高孩子的書寫速度，提高寫字效率，字容易寫的正確美觀，在查字典時可以順利查找。所以，要正確掌握漢字的書寫筆順，并且按照書寫筆順書寫漢字。這一點家長一定要提高認識。

2.家長因為工作沒有時間輔導孩子學習。

如今是經濟飛速發展時期，人們生活速度也在不斷加快，工作量也在加重。家長忙于工作，更由于晚上加班等原因不能及時回家關心孩子學習情況。

3.家長自身文化知識有限，沒有能力輔導孩子。

普通家庭的家長，更是農村家庭的家長自身文化水平低，從而導致心有余而力不足的情況。希望孩子各方面都能做的很好，但不知怎么輔導和根本不會輔導。

4.只重視考試分數，忽視文字筆順教育的重要性。

現在對漢字的書寫筆順要求不是很嚴，在考試中幾乎不涉及，但是，要正確識記漢字，一定要掌握漢字的書寫筆順，并且按照書寫筆順書寫。

（三）學生自身方面

1.學生寫字寫到田字格方框外面。

2.主要因為馬虎而筆畫出錯。比如：“目”字寫成“日”字，諸如此類還有很多。

3.寫出的漢字是對的，但筆畫順序亂，是“湊”出的漢字。如“問”字，先寫“口”，再寫“門”。

4.錯別字。如把“朋友”寫成“朋有”

5.部件和結構上的問題。比如部件增減，部件錯位（偏旁部首上下或左右錯位）

6.結構較復雜的漢字記不住。比如“贏”“睡”等筆畫較多，學生在練習或測試的時候常常迷惑，不知從哪里寫起

7.其他。如：詞匯的干擾：把“俄羅斯”寫成“俄羅期”等等。

三、考察

對應上述出現的問題，根據作業批改、觀察法和調查法分析出以下幾個方面的原因。

（一）教學方面

1.平時教學中，教師發覺有些學生寫字姿勢不正確或生字書抄寫不端正，提醒.督促其改正后，學生不良的寫字姿勢很快改正了，字也寫的比較工整。但沒過五分鐘或在下一次的作業中，他們又會恢復原狀。而此時，教師忙于教學任務往往疏于再次提醒，結果導致不良的書寫習慣仍然繼續保持。由此可見，老師們沒有真正認識到文字筆順問題的重要性。

2.由于新的課程改革強調教學形式的多樣化、活動化，提倡一些生動活潑的教學形式引入課堂，使學生在活動中、游戲中學，倡導自主、合作、探究的學習方式，但是實際教學中，由于課改精神的理解不夠到位，對學生的實際情況不夠了解和盲目模仿等原因，教學中盲目活動的現象有所增加，甚至有些教師認為沒有活動就不是一堂成功的課，活動越多越好。從而越發忽視文字書寫這一方面的問題。

3.由于老師本身字跡難看而自卑直接使用多媒體，讓學生齊讀筆順，不在黑板上書寫示范。

（二）家庭教育方面

家長的不當行為影響了孩子。孩子開始書寫的時候絕大多數都是由家長手把手教的，而有些家長的坐姿和執筆缺乏規范，一旦孩子養成錯誤的書寫姿勢，就很難糾正。另外，有些家長把目光死死盯在孩子考試成績上，擔心花時間練字會耽誤學習成績的提高，根本不在乎文字筆順問題。

（三）學生自身問題

1.學生注意力不易控制。在寫字練習的前十分鐘還能堅持，但到后來就坐不住了。注意可分為有意注意和無意注意：有意注意指具有預定的目的，需要作一定意志努力的注意。無意注意指事先沒有預定的目的，也不需要作意志努力的注意。小學生注意的特點是：有意注意逐漸發展，但無意注意仍起主要作用。特別是低年級學生，他們情緒易興奮，注意力不穩定，他們的認識活動常依賴無意注意。另外情緒是人對客觀事物或對象需要是否得到滿足而產生的態度體驗。積極情緒能引起人的注意，消極情緒則分散人的注意。在教學中，學生的注意常常會因教學缺乏精彩.教學內容枯燥.或因教師的評價千篇一律等產生的情緒變化而變化，從而導致學習上的注意分散。

2.知覺分化水平低。認知心理學研究表明，視覺是人最可靠的認知系統和感覺系統，當對象出現在眼前時，人們常常按照從整體到局部的順序來感知它的。早期小學生感知事物比較籠統、不精確，辨別能力和空間方位能力也很不完善，知覺分化水平比較低。因此，小學生寫字之前，只能記住生字的大致輪廓，而對于字形細微部分的變化如果沒有教師或家長的提醒就會忽略或出錯。

3.思維定勢的干擾。所謂思維定勢是指，就是按照積累的思維經驗教訓和已有的思維規律，在反復使用中所形成的比較穩定的、定型了的思維方式、程序、模式。思維定勢對問題解決既有積極又有消極影響。消極方面，它容易使我們養成一種呆板、機械、千篇一律的思維習慣。當新舊問題形似質疑時，思維的定勢往往會使學生走進誤區。如對于“放”與“游”、“柳”與“迎”等有相似部件的字，學生往往先入為主，對先教的字較熟悉，導致運用后教的字時習慣性的將相似部件寫成先教的字中的部件。

四、解決對策

語文是母語教育課程。而母語課程中，文字是至關重要的。書寫文字是基礎，而會正確書寫文字是基礎中的基礎。對孩子將來發展更有重大意義。所以，當前我們應引起高度重視盡快幫助學生糾正。下面是我自己提出的幾點建議：

（一）促進教與學方法的改革

中國古代有句諺語“授之以魚，足解一日之饑；授之以漁，足食終身之魚。”培養語文能力，提高素質，所要解決的正是“終身之魚”的問題。《語文課程標準》提出，語文教學要注重語言的積累，感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重學生的創造潛能，促進學生持續發展。

在新課改中，我們強調讓學生成為真正的學習主人，教師只是學生學習活動的組織者、合作者、幫助者、參與者，而不是一錘定音的絕對權威。教師可以根據學生在學習中遇到的不懂的問題或在學習中出現的各種情況，或予以點撥，或予以示范，或組織討論、辯論，鼓勵學生提出自己的看法、觀點。

（二）扎扎實實培養學生正確的語文學習習慣

良好語文學習習慣的具體內容包括：

1、保持正確的讀寫姿勢。

2、認真寫字的習慣。

3、隨時使用工具書的習慣。

4、自主預習復習，認真完成作業。

5、不動筆墨不讀書的習慣。

6、與語文學習相關的學習處理等習慣。

（三）讓學生在練習中牢記書寫規則

學生之所以在書寫的時候亂拼亂湊，不難發現，就是他們沒有按照筆順規則來寫，這樣寫起來的字，不僅字寫不好，而且很容易寫錯別字，嚴重影響書寫、作業的質量。我就把“先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、從外到內、先里頭后封口、先中間后兩邊”這個筆順規則口訣寫給學生背誦，并反復講解指導和訓練。讓學生在長期的寫字訓練過程中形成一種按順序書寫的自覺性。

（四）寫字教育，從老師抓起

教師用自己的書寫形象影響學生教師的言傳身教起著至關重要的作用。孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師一手漂亮、流暢的字，就是一個個美妙的音符，能在學生的內心深處譜出優美的樂章，蒼勁有力、清新俊秀的筆畫能帶給學生美的享受和潛移默化的感染力。實踐告訴我們，哪位教師字寫得好，他的學生寫的字也比較好。作為一名教師，尤其是小學語文教師，必須努力提高自己的書寫水平，用自己優美的字去影響學生，去感染學生。

（五）注重練字和作業的統一

我們常常見到學生練字時是一種字跡，做作業時又是另一種字跡。究其原因有兩個方面：一面是學生作業多，顧不及書寫質量；另一面是學生還沒有形成自覺寫好字的習慣。為此，要通過寫字課這個寫字平臺注入和養成“提筆即是練字時”的意識。不管什么時候，只要提起筆來寫字就是練字，就要嚴格遵守正確的寫字姿勢。并向各科作業延伸，和各科老師取得配合，共同督促學生坐好寫字姿勢寫好字，這樣就能真正養成認真書寫的好習慣。字的質量高，作業的質量就高。

綜上所述，在語文教學中文字筆順就相當于文字看規范化。漢字表意豐富，歷史悠久，是我們的祖先留給我們的一筆豐富寶貴的歷史文化遺產，我們要熱愛漢字。如果我們連自己的語言漢字都無法正確使用，我們如何學習其他的東西。因此，我們必須要優化文字環境，正確使用漢字，更要杜絕公共場所的錯別字。用好漢語文字，提倡全社會都來正確規范地使用字體！

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