家校合作三板斧

新的一學年開始，孩子們就像被風吹來的一粒粒種子，從一個叫“家”的地方，落到了一片叫“學?！钡耐寥览?。

如果父母和教師合力，以此為共同目標，以信任架橋，從不同側面關注孩子，進行引導和幫助，無論父母還是老師，都會事半功倍。

一、疏導自私娃

我不給你用

布置帶抹布，是開學前給新生父母的一封信里就說到了的。一大早，還是有孩子們忘記了。我告訴大家，同桌或是前后桌，可以互相借一下，先擦桌子準備上課。

坐在靠窗戶跟前的一個個子高挑的小姑娘卻沒動。她就是諾。她的雙手規規矩矩地放在桌子上。她的同桌豪卻還在不停地東張西望，不時偷偷瞅我一眼，一看就知道是在等抹布。

我問諾：“諾，你的桌子擦了嗎？”“擦了。”諾響亮地回答。

“哦，那豪的還沒有擦吧？”我把目光投向豪。豪聽見我問他，臉有點紅，輕輕地點了點頭，沒有

吭聲。

“諾，把你抹布給豪用一下。”我開始還以為豪不好意思提出來跟諾借抹布呢。這時候，意想不到的事情發生了。

“老師，我的抹布是新的，我媽媽說，只能擦我的桌子，不能借給別人?！敝Z回答。

“嗯？”說實話，諾的回答讓我一下子愣住了。我瞪大了眼睛盯著諾，諾平靜地坐在自己的座位上，看樣子絕對不是故意搗亂。

坐在豪前面的妍扭身把自己的抹布遞給了豪。豪趕緊擦干凈桌子坐好了。

“妍，你的抹布是不是新的？”我叫起了妍。

“是，我媽媽給我準備的?！卞恢牢乙墒裁?，但是自己借了抹布給豪，所以面對我的問題，她一點也不慌，小臉上甚至還有幾分神氣。

“哦，那你怎么肯借給豪啊，他會給你弄臟的?！蔽叶哄?。

可畢竟是孩子，妍只是笑，并沒有回答我的問題。

“妍，你現在回頭看看豪的桌子，那么干凈，豪坐在那里那么舒服，這都是因為你幫助了他！現在告訴我，因為幫助了豪，你心情怎樣?。俊?/p>

“很高興。”妍有幾分羞澀，但眼神里分明放著光。

“哦，原來幫助了別人，能讓我們這么快樂啊！那希望同學們都找機會體會一下這樣的快樂！”我對著大家說，“現在，我們就先快快樂樂上這節課吧。”

我調整了一下情緒，先開始上課。諾呢？整節課都表現得很自然，絲毫沒有受到這件事情的任何影響。

諾這樣的表現，反倒讓我整節課都有些心神不寧。如果媽媽這樣教育下去，會是一個怎樣的諾出現在大家面前呢？

下課后，我叫住了諾：“諾，是媽媽告訴你不許借抹布給同學的？”“嗯?！敝Z很認真，使勁沖我

點頭。

這一次，我有點哭笑不得了?！澳悄愀嬖V老師，你覺得媽媽的話對不對？”

“對。”諾一臉無辜地看著我。

“你也會有需要同學幫助的

時候，如果大家也不幫你，你會不會難過？”我又問諾。

這一次，諾不說話了，但分明還是很迷茫。我于是選擇了暫時放棄，不再“逼問”諾了。

共讀故事和兒歌

到了我的自習課時，我準備了《我不給你》這個繪本故事走進了教室。這是一個關于分享的故事。我什么都沒有說，只是繪聲繪色地開始講故事。講完我問大家：“小狐貍啊小狐貍，什么是你今天最開心的事??？”“是我和朋友們一起玩跳繩，我最喜歡跳繩了?！薄笆俏揖攘宋业呐笥研⌒?。”……孩子們的回答五花八門，但是都離不開“朋友”。

我看了諾一眼，諾的神態不再像之前那么平靜和漠然了，我知道，故事開始有作用了。但是我并沒有結束，繼續問大家：“孩子們，你們和小伙伴在一起的時候，有沒有分享過什么？是不是也體會過和小狐貍一樣的快樂??？”

“有，我把我的棒棒糖送給萍一個，她是我的朋友?！迸峙值幕垡幌蚴莻€可愛的孩子，她和萍是鄰居，平時在一起玩的比較多。

“我也把我的跳跳豆給慧吃

了?！逼家糙s緊說。

“我讓楓玩我的卡片了，我們一起玩的。”鈺也站起來說……

就在大家紛紛講述自己故事的時候，諾顯得有些坐不住了。我趁勢說：“是啊，和朋友一起分享快樂，快樂就每個人都有一份了，這的確是一件讓人幸福的事情啊。就像早晨，妍把抹布借給豪，讓豪用上了干凈的桌子，豪很快樂，妍也覺得很快樂。那今天回去，就把這個故事講給自己的爸爸媽媽，讓爸爸媽媽也給你們講一講他們和朋友分享快樂的故

事吧?！?/p>

放學后，我給父母們發了一個校訊通：“今天，我和孩子們一起分享了故事《我不給你》。記得讓孩子講給您聽一聽，然后和孩子交流一下。我想父母們都明白，孩子智商高成績好固然重要，但如果沒有情商，孩子不懂得怎樣與人交往、交流，當他們走上社會的時候，是一件非常危險的事情。所以希望我們能一起努力，讓孩子知道，懂得分享才是快樂的。”

第二天，我還惦記著諾的事情。一大早，我選擇了一個《做好事的小鹿》的兒歌和大家一起來讀：小鹿小鹿樂呵呵，天天都把好事做。幫小兔，找蘿卜，小兔將給花一朵；幫山羊，拔青草，山羊獎給花一朵，小鹿做的好事多，身上藏滿花朵朵。我讓孩子們一邊讀兒歌，一邊和周圍的同學表演。

我問孩子們：“你們喜歡這只小鹿嗎？為什么喜歡她呢？”

孩子們有的說“她喜歡做好事，所以我喜歡她”，有的說“她喜歡幫助別人，所以我喜歡她”，只有諾，還是不吭聲。

我干脆叫諾起來，讓她把兒歌讀了一遍。然后我對諾說：“小鹿諾啊，幫助了小兔和山羊，你還想去幫助誰呢？”

諾先是一愣，然后呆呆地看著我，沒有說話。

我沒有繼續“難為”諾，而是轉頭叫了另外一個同學鵬。鵬回答：“我要幫小鳥在樹上做個窩?！?/p>

我趕緊表揚他：“小鳥有了你送的窩，就不怕風吹雨打了，一定也獎勵你一個花朵朵?！冰i滿意地坐下了。

這時候，諾忽然舉手，我叫了她的名字。諾說：“我要幫老牛

拔青草，這樣我們就可以喝到牛

奶了?！?/p>

我沒有立刻表揚她，而是問：“哦，諾，你是為了讓老牛擠奶給你喝才來幫老牛的嗎？”

諾被我問得有點發愣，她先是茫然地點了點頭，又輕輕地搖了搖頭?？吹街Z這樣，我轉身問大家：“你們覺得，幫助別人是為了

從對方那里得到些什么嗎？”

“不是?！边@聲“不是”，孩子們回答得有點沒底氣。

或者，這個年齡的孩子還不能這樣辯證地看問題吧。但我還是決定，把我想說的話說完，哪怕只為了給這些孩子在心里埋下一粒等待發芽的種子。

“我們付出，不能為了回報。可是，你們不只想著得到的時候，卻一定會得到自己意想不到的東西！”我轉頭看著妍，“妍，告訴

大家，你幫助了豪之后，你得到了

什么？”

“我……”妍有點愣。

“妍告訴過我們，她幫助了豪之后，心情是很愉快的。這就是妍得到的?。　?/p>

妍臉上的表情，瞬間釋然了。大家也都會心地笑了。

其實我知道，孩子們并沒有真正懂得我說的話里的含義，但是有什么關系呢，這一切美好，終歸會在未來的某一天，成為他們的一部分。

大家在一起

諾的事情，是我心里的一個結。但我不能貿然找諾媽媽來，我一直在等一個合適的機會。

一天早晨，諾媽媽來給我請假，說諾把腳崴了，需要休息幾天，滿懷期待、又有幾分不好意思地問：“老師，我想能不能麻煩您到時候幫諾補補課??？”我說：“你放心吧，我不會讓諾落下課的?！彼犃宋业脑?，沒有再說什么，但分明也帶著幾分狐疑。

最后一節課，我問孩子們：“諾生病了，你們誰愿意幫諾補課啊？”孩子都顯得很興奮，嘴里喊著“我、我”。

我又問：“你們誰家和諾家離得近？”其實我知道，薔和慧就住在諾家隔壁的那個大院里，但是我裝作不知道。還好，這兩個孩子也舉手了，我以離諾家最近為由，安排了她倆。

我對她們說：“你們只負責每天陪諾背誦我們學的兒歌，然后把我們講的故事給諾講一遍，讓她根據身體的情況來選擇是否完成寫繪作業。好嗎？”我又囑咐她們一定先回家告訴自己的爸爸媽媽，征得父母的同意。

第二天一大早，我叫薔和慧到我辦公室，問了諾的情況。她們告訴我，諾的腳腫了，但是心情挺好。諾很喜歡聽她們帶去的兒歌和故事，諾還托她們帶了寫繪作業來給我看……

兩個孩子七嘴八舌地講起來，很興奮。我提醒她們：“咱們班里的同學一定也很想知道諾的情況，你們也要給他們講講，然后問問他們有什么需要你們捎去給諾的問候沒有。”兩個孩子歡天喜地地跑出去了。

這天晚上，我分別給薔和慧的父母打了電話，向他們表示了感謝。之后，給諾的媽媽打了個電話，讓她一定要好好謝謝薔和慧這兩個小姑娘，是她們主動要求去幫助諾，還征得了爸爸媽媽的支持。

諾來上學了。孩子們都表現得很熱情，大家紛紛圍著諾，給諾講這段時間班里發生的那些在我們看起來微不足道的瑣事。諾媽媽很感動，我能感覺得出來，諾媽媽看孩子們的眼神，顯得很柔和、很溫暖。

我趁機說：“你就放心吧，我們這個班級就是一個家，如果諾遇到什么需要幫助的，不光有我，還有這么多孩子呢！”

諾媽媽連連點頭?？粗Z媽

媽的神態，我最終沒有再提起那

塊抹布的事情，我只是樂觀地信任著……

之后的一段時間，我還是比較注意觀察諾，我發覺她和大家相處的關系越來越融洽的時候，我漸漸放下心來。那是我判斷她是否改變的一個重要參照。

為父母支招：

孩子第一次離開父母，走進一個新的環境，除了學習知識，更重要的是學習怎樣與人交往和溝通，學習怎樣融入生活融入環境，并為將來融入社會做好準備。如果我們灌輸給孩子的是自私和吝嗇，那么自私和吝嗇就將成為這個孩子的底色；如果我們灌輸給孩子的是寬容和慷慨，那么寬容和慷慨就將成為這個孩子的底色。

其實人最終的成功與否、幸福與否，很大程度上是由情商決定的。所以，如果您愛自己的孩子，請讓孩子學會在保證自身安全的前提下，從力所能及的事情開始，對周圍的人、事付出關心和幫助，并從中體會到快樂和幸福。

為老師支招：

面對孩子出現的問題，老師切忌用自己固有的標準進行簡單的衡量判斷并作出處理。老師必須冷靜，應當明白孩子身上烙著其家庭教育的烙印，需要慎之又慎地對待。否則不僅會讓孩子陷入無所適從，更容易激化和父母之間的矛盾，給自己的工作帶來不必要的麻煩。

老師對妍的表揚，其實是對諾的第一次提醒。面對老師對妍有心而為的“表揚”，雖然諾沒有太大的反應，但實際上這是危險的。這種提醒的危險在于，很有可能讓那些敏感的孩子立刻對諾產生一種排斥。在以后諾和整個班級同學的相處中，留下隱患。

課下老師繼續追問“是媽媽告訴你不許借抹布的”這句話，更是失敗。因為從邏輯上推斷，這個問題其實已經有了答案。再問諾，老師不過是證實了一下自己的懷疑或者猜測。但對孩子來說，卻還有可能出現一種情況，就是嘗試撒謊，不承認是媽媽說的，以避免老師對媽媽產生惡感——這種情況，一般會發生在那種年齡大一些的、敏感的、能夠揣摩別人心理的孩子身上。

解決問題需要尋找時機。諾的問題雖然源自母親，但是老師很冷靜，沒有貿然找諾的媽媽來“興師問罪”。因為越是這樣的父母，越應該要謹慎對待。

二、調動霸道娃

矛盾的根源

敏真是不愧這個名字。她說話“敏”，和蹦豆子一樣；動作“敏”，總是那么風風火火；做起事來，也“敏”，比如我課上留了作業，很多時候她都是第一個站起來：“老師，我寫完了?！蹦阋窗?，她的作業倒也整齊、干凈，字體優美、舒展?？墒沁z憾的是，她的作業往往是因為追求速度而導致“質量”不高。不過從這也看得

出來，其實敏是一個很好強的女孩子。

敏有個和她只差一歲多的弟弟。據敏的媽媽說，其實敏在小的時候，和弟弟的關系沒有這么“緊張”的。她會在媽媽出門的時候，照顧好弟弟，就是出去等媽媽，也要拉著弟弟的手。越是長大，居然越是什么都想要和弟弟爭個你高我低了，常常把弟弟弄哭。還總是批評媽媽：“你們憑什么要我讓著他，為什么他就不能讓著我。”

我告訴敏媽媽：“遇到姐弟兩個鬧別扭的時候，你不要只說要敏讓著弟弟，你要先問他們到底怎么回事。”敏媽媽說：“我問了，沒用。因為我根本就斷不了他們的‘官司’。最后說來說去，他倆都有理，我成了沒理的了?！?/p>

一天早晨，敏眼睛紅紅地來到了學校。我一問，敏哭了：“就是我弟弟唄，我媽媽總是向著他，他總是欺負我。他和我搶一個雞蛋，非要吃那個大的，憑什么他就得吃大的啊！”

聽敏這樣說，我差點沒笑出來。是啊，對孩子們來說，一個大一點的雞蛋和一個小一點的雞蛋，可不是一件小事呢！這些，我們成人又怎么能夠理解??！但是，敏的反映是她心靈的真實流露，解鈴還需系鈴人。

旁敲側擊的解決法

沒過幾天，敏媽媽見到我就說：“老師，我們敏在學校是不是也不聽話??？在家總是跟弟弟鬧別扭，什么都要搶。什么都得比一比，就是買雙鞋，都得價錢一樣，不然就鬧。那天吃個雞蛋，竟然還為誰的大了誰的小了哭了一頓，我可真是沒法了?！?/p>

我問：“那有沒有一些事情讓你覺得敏還是比較乖巧懂事的？”

敏媽媽不假思索地回答：“當然有，敏其實挺勤快的，平時都幫我干活。也挺懂事的。那天我說帶她去超市，她很高興地對我說，‘媽媽，我要買一條圍巾’。我就覺得奇怪，因為我剛給她買了新圍巾。結果我們敏對我說，‘媽媽，是給你買。平時都是你給我們買

了，今天去了，我也幫你買一條’。

你別說，姑娘的話還挺讓我感

動的。”

敏媽媽一邊說，一邊笑了。

我趕緊對她說：“是啊，敏是個懂事的姑娘。不過敏比較有個性，好勝心強，所以平時您總是讓她要讓著弟弟，讓她感覺你們向著弟弟忽略了她，她才會越來越不服氣的?！?/p>

“哦，也許真是老師您說的這樣呢。她有時候也說我們重男輕女?！泵魦寢岄_始反思了。

“不如我幫你想一個辦法。再遇到這樣的事情，就讓姐弟兩個比賽，誰贏了誰先選擇?！蔽覍γ魦寢屨f，“你就讓他們比賽講故事，你和爸爸當裁判，誰講得最好，就讓誰先來選擇?！?/p>

敏媽媽聽了，有些疑惑，但還是對我說：“嗯，我回去了試試?！?/p>

敏背著書包，一蹦一跳地跑出來了。我拉過敏對她說：“你媽媽剛才告訴我，因為你和弟弟總是為了一些小事鬧別扭，她決定讓你們比賽講故事，每天和弟弟一人講一個故事，講得好的就得到一次選擇的機會。誰贏了，第二天遇到的事情，誰就有決定的權利了。你覺得好不好??？”

畢竟每天都在堅持讀故事書，聽我這樣說，敏興奮起來，脆生生地回答：“行！”

敏媽媽看著女兒的樣子，

笑了。

沒過多久，敏媽媽給我帶來了一個“不幸”的消息：“老師，我按你教我的去做了，可我兒子不干了。他說姐姐的書多，所以講得好。他也要買好多書，這就非拉著我去圖書市場給他買書不可。上周去了圖書市場，光給他買書就花了一百多塊錢呢?！?/p>

敏媽媽說這話的時候，已經沒有了之前的焦慮，反流露出幾分欣喜。是啊，誰不會為孩子喜歡讀書而開心呢！

為父母支招：

兩個孩子的家庭問題在于，怎樣讓孩子們之間形成尊重、謙讓、和睦的關系。尤其是年齡不相上下的兩個孩子，就比較麻煩。

老大為了捍衛自己的權利，會跟老二爭。其實爭的過程也是試探的過程，試探父母是不是還愛自己？愛自己還有多少？比老二多一些還是少一些？這些微妙的心理活動，孩子自己都未必很清晰，父母一旦不明白，就會讓老大覺得自己失去了父母的愛，便加劇了爭斗。

這時父母不能一味地用自己的想法認為姐姐大得讓著弟弟。因為一歲的差距，不會讓姐姐真正體會到這一點。而應該在公平對待的方式上，引導老大發現自己的優點，并且積極幫助老二，從而讓彼此間的關系和美起來。

為老師支招：

了解孩子，還是了解孩子！如果不能走入孩子的內心世界，了解孩子真正的心理需求，老師不僅無法幫助父母糾正孩子的某些問題，更無法處理好孩子在學校表現出來的很多問題。敏在遭遇了和弟弟“搶”雞蛋的事件之后，老師及時給予了關注，雖然并未真正解決敏的問題，但是讓敏有了一個宣泄的機會，對敏來說，這已經是目前最好的幫助了。而且我們可以仔細想一想，孩子們有多少問題是真正需要成人去介入解決的呢？

孩子的情緒，需要疏導而不能壓抑。如果一味地“教育”敏，讓她拿出姐姐的樣子讓著弟弟，敏會越來越不服氣，最終有可能或者變得抑郁，或者更加逆反。老師建議父母讓姐弟之間展開競爭，而且是閱讀、講故事的競爭，其實是將兩個人之間的“計較”引導到了一條相對有價值的途徑上來。當然了，競爭本身絕對不是目的，否則兩個人會一直這樣爭下去了。真正的目的，是讓兩個孩子的興趣和愛好，都轉移到閱讀上去。因為只有閱讀，只有那些偉大的經典和故事，才是孩子們最好的老師。

三、幫父親歸位

文靜的缺失

欣是個小男孩兒，人和他的名字一樣文靜、秀氣。他的膽子很小，屬于特別聽話的那種類型。不知道是學前教育還是家庭教育的“強大”力量，讓這個孩子有著特別強的規則意識。

比如他的坐姿永遠是最端正的一個，只要一見到老師走進來，不管他正在做什么，會馬上挺直了身子坐好，目視前方，等待老師發號指令。比如他的作業永遠是最工整的一個，只要老師留的作業，他每一樣都會認真地完成。有時候甚至還覺得老師留的作業少，要求媽媽給他多布置一些作業來做。

但是慢慢地，我就發現了問題。我發現欣喜歡寫的作業，大部分都是那種抄抄寫寫的，如果是那種需要動腦筋的，他的“喜歡”就會大打折扣。

她媽媽告訴我：“其實欣每天的作業都是我陪著他寫的，遇到那種需要自己動腦筋回答的問題，他就會問我，我提示一句他寫一句，好像那樣的題目對他來說太難了。我不提示，他就不會寫?！?/p>

“就算孩子就是再喜歡寫，如果只是沒有思考抄抄而已的作業，有多大價值呢？恰恰是那些需要他動腦筋的問題，你都提示了，他自然也就不用自己想了。反正有媽媽呢，他還愁什么。時間一長，自然就換成你這個媽媽發愁了。”我忍不住批評她。

欣媽媽知道我的用意，也不計較，好脾氣地笑了笑沒說話。我提醒她說：“以后，要試著讓孩子自己對自己的事情做出決定，媽媽別什么都包辦。以后如果孩子寫完了固定的作業，就去挑戰一些有難度的，這樣慢慢積累，應該會讓孩子真正樹立起自信心來?！?/p>

欣的媽媽性格很溫柔，也屬于中國傳統的賢妻良母的類型。她沒有固定的工作。她說自己不去離家遠的地方找工作，因為那樣的話就照顧不了孩子。

欣爸爸是欣生命里缺失的“一角”。欣爸爸是個廚師，而且在離家很遠的一個飯店工作。常常是早晨欣還沒有起床他就走了，晚上欣已經睡了他才回到家。聽欣的媽媽講，孩子常常一個星期，甚至一個月都見不到爸爸一次，父子倆能說說話或者一起玩玩什么的，更是根本就不可能的。

其實雖然欣被媽媽無微不至地照顧著，我卻總是感覺到在這個孩子身上缺少了點什么。比如他在和小朋友一起玩的時候，從來不在地上爬呀或者躺啊，衣服也總是干干凈凈的。他從來不和別的孩子吵架、打架，也沒有一般小男孩兒的那種淘氣和頑劣。就是和小朋友生起氣來，他也一定是最先妥協的那一個。甚至連跑起來都少了一些他這個年齡的孩子應該有的那種放松。他總是很拘謹，拘謹得讓人看了著急；他也一向都很懂事，懂事得讓人覺得心疼。

欣還特別懼怕失敗。他為了不讓自己因為回答錯問題而尷尬，上課的時候很少舉手。尤其那些需要動腦筋的問題，除非答案是唯一的，且他篤定自己是正確的，否則他寧肯做個單純的“聽眾”。

我建議欣媽媽：“你還是要和欣爸爸好好談談，讓他盡量抽時間陪陪孩子。平時你和孩子一起讀書的時候，要注意讓爸爸這個角色的形象在孩子心里豐滿起來。讓孩子感覺到爸爸就是權威和力量的象征。尤其要注意的是，孩子自己能做的事情，一定要讓孩子自己來做。總是你來包辦一切，孩子怎么長大啊！”

在我的反復說服下，欣媽媽有了行動。

做了小事大變化

有一次放學，欣樂顛顛地跟我說“再見”之后，并沒有立刻就走，他繞過講桌站到我面前，揚起小臉對我說：“老師，今天是我爸爸來接我?！?/p>

有了父親的陪伴和關注，欣的確開始慢慢發生了變化。

秋天到了，我們班做完“踏葉尋秋”的小主題課程之后，美術老師給周末親子樂園布置了制作落葉貼畫的任務。

周一的時候，孩子們的作品都帶來了。當我看到欣的作品的時候，簡直驚呆了。

欣和爸爸媽媽做的，是一只昂首挺胸的大公雞。那只“公雞”高昂著頭，尾巴翹得高高的，渾身的羽毛呈醬紅色，是用狹長的楓樹的葉子做成的。欣顯得很興奮，小心翼翼地捧著他的“公雞”給我們看，臉上甚至還難得地流露出幾分得意。

“這真是一只可愛的公雞哦！”

我和美術老師都贊美著欣。

欣更興奮了：“這是我爸爸、媽媽還有我一起做的?！?/p>

我一聽，故意用有幾分夸張的語氣問他：“欣，快給我們說說，你們是怎么做成這件偉大的作品的？”

欣興致勃勃地給我們講了起來：那個周末，欣媽媽和班里另外幾位媽媽，帶著孩子們一起去了附近的公園。她們組織孩子們背誦了我們那段時間學習的關于秋天的兒歌，讓孩子們進行繪本表演、結成小組做游戲……最后在小樹林里撿了很多落葉，各自回家制作貼畫了。

欣爸爸因為生病正在家休息呢，就和媽媽陪欣一起做起了樹葉貼畫。做大公雞的創意，是欣想出來的。他覺得那一條一條的楓葉，很像公雞的羽毛。公雞的輪廓是爸爸先貼出來的，然后欣和媽媽一起貼出了公雞的身子，最后爸爸又幫忙做出了腦袋貼上眼睛，整整一個下午，他們一家人都沉浸在制作樹葉貼畫的樂趣中……

欣一邊用手比劃一邊講，大約是太激動了，說話都有點打磕巴。

看著眼前手舞足蹈的孩子，百感交集的我忽然失語了。

為父母支招：

父母有時候為了自己“省心”，對孩子的問題總是習慣性地選擇用最簡單的方法處理，最常見的就是要求孩子“聽話”。但是，聽話的孩子一定是好孩子嗎？其實父母更應該做的，是在孩子們有某種讓自己感覺意外的表現的時候，好好兒想想，孩子心里到底在想什么？我們給予孩子的，真是他們需要的嗎？如果僅僅把答案給孩子，會讓孩子的思維變得“懶惰”起來。

父母要對孩子的身心發展，有清晰的認識和了解。只需要在孩子遇到困難的地方拉一把，而不用時時刻刻事事都盯著孩子。關心孩子，但不能過度關注。因為在我們的關注中變得太過聽話的孩子，往往容易失去自我，做事沒有主見，遇事膽怯畏手畏腳。

為老師支招：

其實，老師比父母更喜歡聽話的孩子。但是最終老師會發現，如果不是養成了遵循規則做事，而是一種單純的盲目的重復，對孩子的成長即便不能說是毫無作用，但也絕不能說有多大的意義。老師一方面不能打擊孩子的積極性，一方面還要了解表象背后的深層原因，提供真正對孩子有幫助的學習方法給孩子。

缺少父親陪伴的童年，對一個男孩子的成長來說極有可能成為一種遺憾。加上媽媽沒有及時借助閱讀或者其他的興趣愛好給予孩子“安撫”，欣形成這樣柔弱的性格，也就不難理解了。老師可以推薦一些適合男孩子讀的繪本故事，讓孩子從故事中找到父親這一角色所“依附”的那個形象，并不時從中汲取到力量。但是父母還是要盡量創造條件陪伴孩子。欣在父母陪自己做完手工作業之后那種興奮，是很難得見到的。老師要及時把孩子的表現反饋給父母，幫助父母了解孩子，更好地陪伴孩子。

（作者單位：新家庭教育研究院）