從“讀”中學(xué)語文

何燕清

古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。朗讀，就是把無聲的視覺語言化為有聲的聽覺語言，把儲存信息的符號載體還原成作者所要表達的真情實感，使作品中的人物、情景躍出紙面，使學(xué)生進入角色，入于目、出于口、聞于耳、銘于心，多方面地感知作品內(nèi)容，在不知不覺中受到熏陶和感染，獲得初步的審美享受。初中語文教學(xué)大綱對朗讀有明確的要求：讀一般的現(xiàn)代文，能用普通話正確、流利的朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片斷；讀文言課文，要了解內(nèi)容，能順暢的朗讀，背誦一些基本課文。初中語文教材第一、二冊更是頗具特色的強化了朗讀，從單元提示到課文的訓(xùn)練重點要求、預(yù)習(xí)提示和課后練習(xí)，都有不同程度、不同目的的要求和練習(xí)，顯然都是為了強化朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平。初一學(xué)生的抽象思維和創(chuàng)造能力相對比較弱一些，可他們的形象思維和模仿能力卻要強得多，他們對課文內(nèi)容、寫作技巧等的學(xué)習(xí)還未產(chǎn)生很大的興趣，卻很熱衷于朗讀，對磁帶的語調(diào)、教師的表情模仿得快、準。因此，初一的語文教學(xué)，朗讀是必可少的。那么如何才能讓學(xué)生在語文課中想讀、能讀、樂于讀、讀出感情、讀出個性呢？這是值得我們所有語文教師長期探索和鉆研的問題。

一、創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍

要讓學(xué)生在語文課堂中樂于讀書，并且讀出感情，首先就要讓學(xué)生有身臨其境的感覺，才會對所讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生讀書的欲望。

于漣老師說，語文不是蜜，卻能粘住學(xué)生。這就體現(xiàn)了語言的魅力所在，因此，語文教師的教學(xué)語言必須具有審美創(chuàng)造力，以敏銳的審美語感體現(xiàn)語文表達的規(guī)范性、準確性、生動性、形象性、音樂性……，通過創(chuàng)造性的語言，再現(xiàn)文章的魅力，把學(xué)生帶入意境，從而活躍學(xué)生的思維。此外，在課堂教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)剡\用一些多媒體、音樂、圖片等來渲染課文情景，讓學(xué)生能充分發(fā)揮自己的想象力。

圖像、音樂與教學(xué)并行，創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，讓學(xué)生的想象自由馳騁。但要注意圖片不能過多。音樂的音量控制要適當(dāng)，不能過大，影響教師講話或?qū)W生的朗讀，才能使堂課的朗讀能在學(xué)生的腦海中形成生動的形象，把學(xué)生領(lǐng)入廣褒的想象世界，使學(xué)生饒有興趣地接受教育。

二、明確要領(lǐng)，作好范讀

教師要給學(xué)生講清朗讀要領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，作好范讀。作為語文老師，范讀時應(yīng)做到聲情并茂，用富于感染力的朗讀時學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受，以達到先聲奪人、以情動人的效果。另外，打破傳統(tǒng)教學(xué)的范讀，通過錄音范讀或老師的配樂范讀，指導(dǎo)學(xué)生邊聽邊看課文，集中注意力，發(fā)揮想象力，積極思考，這樣不但讓學(xué)生有了一個在創(chuàng)造的過程，也使得整個課堂都活起來了。

教師對朗讀的知識要胸有成竹，對不同的課文，朗讀時的輕讀、重音、停頓（較長、較短、更短）、快慢、語調(diào)等都應(yīng)了如指掌，教給學(xué)生朗讀的方法、技巧。

同時，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要由簡到繁，由易到難，具體的過程可分為：用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當(dāng)→語氣連貫→語調(diào)自然，表情達意→速度適中，完美和諧→領(lǐng)會主旨。如此一步一個腳印的訓(xùn)練、指導(dǎo)，讓學(xué)生易于接收，也樂于接收，讓學(xué)生從朗讀中感悟課文。

三、創(chuàng)新求異，方式多樣

指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法很多，如果能根據(jù)實際情況，不同形式內(nèi)容的文章采用不同的朗讀方式，會讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中體會情感，加深對文章的理解。為能準確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、自由讀、表演朗讀等等。

目前大多數(shù)教師還是以齊讀作為朗讀的重頭戲來抓，齊讀在初中占壓倒優(yōu)勢。當(dāng)然，認真使用齊讀，恰當(dāng)安排，精心指導(dǎo)，可使訓(xùn)練面廣，加強朗讀氣勢，對培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和集體觀念有益。但濫于齊讀，也明顯體現(xiàn)出它的不足，會讀的不會讀的，認真讀的不認真讀的，都混雜在一起，濫竽充數(shù)，學(xué)生有時顧了整齊顧不及準確，顧了響亮顧不及感情，久而久之就形成了讀一字停一頓、千篇一律的拖腔唱讀，遠離了朗讀的要求。初一的學(xué)生想象力較豐富，模仿能力也較強，發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，放手讓他們在感悟了課文的基礎(chǔ)上聲情并茂的朗讀還是很必要的。最令我難忘的是在教學(xué)《皇帝的新裝》時，我讓學(xué)生先自己看課文，想想人物都有些怎樣的性格特點，面對各種場面，他們會怎樣應(yīng)對，然后就找了幾個同學(xué)扮演不同角色，其他扮演老百姓。在朗讀的過程中，每個同學(xué)都很認真地聽、認真的讀，有的學(xué)生還加入了些自己想象加入的動作、神情，于是狡猾的騙子形象、愚蠢的皇帝形象、誠實活潑的小孩形象……躍然紙上，許多同學(xué)聽了都忍不住鼓起掌來。通過這樣生動而又活潑的分角色朗讀，讓課堂活潑了，讓學(xué)生更深入地理解了課文，也讓學(xué)生更大地發(fā)揮了自己的能力，如此的朗讀何樂而不為呢？

誠然，朗讀的要領(lǐng)、技巧是很多的，這需要我們善于在實踐中不斷探索、總結(jié)。每個學(xué)生都是一個鮮活的生命體，他們有著各自不同的生活、經(jīng)歷和獨特個性，新課標要求發(fā)展學(xué)生的個性，方式多樣的朗讀能讓學(xué)生的個性得以充分的張揚。學(xué)生在讀的過程中會出現(xiàn)很多的錯誤，讀錯字，斷錯句，輕重音不明顯。老師要認真聽，對出現(xiàn)的錯誤，重點是讀音方面和詞語破讀現(xiàn)象，要及時糾正。對于同學(xué)們的朗讀，教師要給予充分的肯定。通過這種方式可以調(diào)動學(xué)生的參與積極性，也可以檢查他們對作者感情的把握和文章的理解程度。

朗讀法是教語文的根本之法，也是學(xué)語文的根本之法。語文教學(xué)離不開讀，少一點分析，說教，把課堂時間還給學(xué)生，還給朗讀，讓學(xué)生在語文課中想讀、能讀、樂于讀、讀出感情、讀出個性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體者，充分調(diào)動學(xué)生樂學(xué)的積極性，發(fā)揮了朗讀教學(xué)的應(yīng)有效能，讓朗朗讀書聲再次回到明凈的教室。