關于多媒體和網絡技術支持下的職高數學教學模式研究

[摘 要] 在職高教學中，數學是文化基礎，是職高中其他學科的基礎，如果數學學習好，那么其他專業課程的學習也將會變得簡單容易。然而在如今的職高教學尤其是數學教學中，存在很大的問題，尤其是教師的教學模式。隨著科技的發展，網絡逐漸進入人們的生活。多媒體和網絡教學應運而生，對現在的職高數學教學產生了巨大的影響。在數學教學中應用多媒體和網絡技術能夠讓教學資源共享，有效支持學生的自主學習，讓教師能夠更加方便地實施因材施教，提高教師的教學質量、增強學生的自主學習能力。針對現如今職高數學教學的模式進行研究，分析在多媒體和網絡技術支持下職高數學教學的新模式。

[關 鍵 詞] 職高數學；教學模式；多媒體和網絡技術

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）02-0164-02

職高是培養應用型人才的搖籃。而職高數學作為基礎課程，是學生進行后續課程學習的基礎性課程，能夠更好地服務于專業技能的學習以適應工作崗位要求，或是滿足他們進入高校繼續深造的需要，以適應未來的發展需求。但經過長期的累積，職高學生的自主學習能力和理解能力較其他學習方式下的學生存在一定的差距，這使得他們很難掌握數學的學習內容。目前職業高中數學在教學過程中大部分還是采用了傳統的教學模式，在教學過程中教師會按照課本中的內容依次進行講解，較少顧及學生是否能夠聽明白，然后課下時間讓學生完成課本中的課后練習。整個課堂教學過程中大部分是教師在講解，學生在聽講，沒有充分發揮學生自主學習的積極性。對于數學基礎非常薄弱的職高生來說，這樣的課堂早已讓他們失去興趣，因此最終的授課效果可想而知。自然地怎樣才能夠調動這部分學生學習的積極性，讓他們更好地學習枯燥的書本知識就成了一大挑戰。隨著科技的高速發展，信息技術遍布在世界各地，改變著人們的生活方式，也改變著大家的學習方式。我們的教學模式也隨之發生著巨大的改變。本文就自己的一些實踐作了一些總結。

一、專題針對性教學模式

對于職業學校來說，數學課程是基礎服務性的課程。教師在教學過程中要根據課本中不同知識點以及學生的不同專業，選擇不同的教學方法。

例如，在進行三角函數圖像部分內容的教學時，由于該部分的內容抽象性很高，與學生的生活脫離比較大，同時初中教學中對學生手工作圖能力的訓練要求也已降低，故而他們對函數圖像及其性質的理解存在較大的困難。因此，在教學過程中為了增強課堂的可操作性，降低他們的抵觸心理，我主要是利用先進的幾何畫板工具，讓學生通過學校機房計算機或者他們自己手機中的幾何畫板軟件進行圖形的繪制，并且實現對函數圖像動態的調整。通過畫板學生能夠清楚地觀察到不同函數公式中不同參數調整對其圖像造成的影響，提高他們的理解能力。

二、探究式教學模式

探究式教學就是通過教師對某一問題的引導，讓學生參與，進行自我探討，主動研究知識的一種教學模式。在這種教學模式下學生能夠利用時下的多媒體和網絡技術，進行資料的查找與整理，對該知識點進行詳細的研究。還可以在網上與老師、同學、其他班級或學校的學生進行討論交流，甚至是向一些學者進行詢問與請教，從而對知識點相關的內容進行深入的了解。另外，探究式教學能夠鍛煉學生分析整理信息的能力，讓學生更準確地把握時代信息。在探討的過程中可以增加師生互動，讓學生參與，對知識的理解更為深刻，運用也就更加自如，還鍛煉了學生對問題的分析解決能力，可謂是好處多多。經過探討得出相應的結論，最后應用到實際當中，有效提高了數學教學質量。

例如，在概率與統計這部分內容的教學中，因為該模塊的內容與生活非常貼近，我主要是利用先進的藍墨云班課這款教學軟件，在軟件的輔助下組件自己的云班課，實現對班級中所有學生的管理。我可以在上課之前通過軟件向學生分享一些跟本節課課程學習有關的資源或者通過發布微課視頻向學生簡單介紹本次課教學的一些內容，然后再根據學生的預習情況進行課堂教學設計，將知識進行二次組合，再在課堂上進行二次分析，同時我在講課過程中還通過軟件隨時開展各種類型的問卷調查、頭腦風暴等活動，實現對課程相關信息的及時反饋。同時，利用軟件進行課堂檢測，及時對學生的學習進度進行跟蹤，對其學習效果進行評價，讓他們及時了解到自己對知識的掌握程度及在班級中的排序情況，利用積分累積的方式促進學生主動參與，形成良性競爭。

再如，在進行“圓柱和圓錐側面積和表面積的計算”教學過程中，我采用了藍墨云班課這一教學軟件，發布了圓柱和圓錐形成和展開過程的微課視頻，并向學生發布了預習通知，讓學生動手制作一個簡易模型，非常方便地實現了跟學生之間的互動，同時教學完成之后，通過軟件讓學生完成了對本節課教學內容的評價，有利于學生消除面談的尷尬，能暢所欲言，使我及時地了解了課堂教學中有利與不利的方面，便于后續教學的及時調整。并且通過答疑模塊實現對學生學習中存在的疑問進行解答，及時查漏補缺，逐步減少學生心中的疑惑，無形之中提升了他們學習數學的積極性。

三、情景再現教學模式

情景再現教學模式就是在抽象的職高數學教學中，利用多媒體和網絡技術讓抽象的知識如情景再現般呈現在學生面前。

例如，在集合與數列這兩個模塊知識的教學中，我和計算機老師一起將每個知識點制作成Flash動畫，通過學校的內部教學平臺，依次向學生發布了第二天上課的內容，并且將課程內容通過微課的形式進行了發布。學生可以在晚自習時通過手機客戶端查看教師上傳的內容，并且下載我上傳的微課視頻簡單了解第二天課上講解的相關內容。讓他們在看電視的過程中學習數學知識，了解了數學與生活的密切聯系。課堂上我通過教學平臺隨時對學生的學習情況進行詢問與督促，避免了傳統課堂中學生不愿意表達的弊端。對于大部分學生不懂的問題，教師可以在課堂上隨時進行講解。然后，再將課前制作好的小游戲發布給學生讓他們進行練習。課后，一改以往書面作業的方式，利用QQ上的作業功能向學生布置任務，大大提高了學生的完成意愿和老師的批改速度。這種打破傳統數學教學的模式讓學生體驗到了與以往完全不同的學習過程，讓他們在玩手機的過程中完成了學習，充分調動了學生的學習積極性，大大提升了他們的學習熱情。同時也使我更及時地了解到了每個學生的學習情況。

以上這些都是在傳統的教學課堂中無法實現的教學模式，如今隨著多媒體和網絡技術的發展，這些教學模式都可以應用到職高數學教學中去，隨著技術的發展，相信還會有更多更適合的教學模式應用到職高數學的教學中去。多媒體和網絡教學在職高數學中的應用將成為一種不可阻擋的潮流。

多媒體和網絡技術在職高數學中的應用為教學提供了很好的便利條件，一方面可以讓學生更好地掌握知識，加深對知識的理解與認識層次，另一方面還可以讓學生在學習中學會運用計算機。依托于多媒體和網絡技術的支持，學生在學習數學時，能夠得到更為全面的學習資料。總之，多媒體和網絡技術在職高數學教學中為教師優化課堂教學模式，提供了良好的教學條件，有效提高了教學質量。

參考文獻：

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