互助式分組教學法在中職車工實訓中的應用

[摘 要] 中職院校普遍開設有車工實訓這門課程，但隨著課程改革的不斷深入，傳統的教學方法已經無法滿足教學要求。教師如何指導學生自主、探究、合作學習，啟發學生的思維，充分調動學生的積極性和主動性，使學生由被動學習變為主動學習成為每一名教師思考的問題。就互助式分組教學法在中職車工實訓中的應用進行分析和闡述。

[關 鍵 詞] 互助式分組教學法；中職；車工實訓

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）02-0144-02

車工實訓是職業院校普遍開設的一門專業課，具有很強的實踐性、綜合性和指導性，要求學生具備對應等級車工的專業理論知識和操作技能。它包含了外圓、臺階、內外三角形螺紋、內外梯形螺紋、成形面、切槽以及切斷等的加工，實訓課題廣，學生要學習的內容多，勞動強度大、危險性高，對操作人員的技術水平要求較高；同時，車工實訓中牽涉的專業基礎課較多，有切削原理與刀具、金屬材料與熱處理、機械制圖、公差與配合等課程，內容多、任務重。在車工實訓教學中，教師如何正確引導學生將理論與實踐結合，實現“理論指導實踐，通過實踐檢驗理論”成為頗難解決的問題。

建構主義者認為，學習依賴于共同具有的理解，這種共同具有的理解來自于學習者和他人的商討。對于沒有良好的學習習慣和方法的中職生來講，實現理論與實踐的整合是極具挑戰性的，必須借助學生之間的相互幫助。因此，在車工實訓教學中采用互助式分組教學法尤為重要。

一、互助式分組教學法在車工實訓中的必要性

（一）傳統教學中存在的問題

在傳統教學中，大多教師采用班級授課制，教師只是將知識傳授給學生，學生被動地接受知識并進行模仿，忽略了學生個性的發展和認知規律，導致學生只學會了某種知識，并沒有掌握學習方法，不能對知識進行適當的處理和轉換。

此外，部分院校為解決訓練設備不足、學生人數多的問題，他們將學生分組，為每個小組指定組長。這種分組雖然采用學生自愿分組，但分組后沒有建立有效的評價體系，組內未能開展合作性學習，經常出現各小組的學習任務基本是由組內較優秀的學生完成，表面上轟轟烈烈，實則組內多數學生濫竽充數，分組教學法的效果不能得以體現。

（二）互助式分組教學法的內涵及特點

互助式分組教學法是根據學生的學情、性格特點及與學生之間的關系等因素將學生分成幾個小組，通過組內之間的協助、交流以及競爭來完成教學任務，達到共同學習、共同進步。它具有以下特點：克服了班級授課制的局限性，打破了過去那種忽視學生個性發展和認知規律、教師為主體的課堂形式；充分利用了優等生的作用，彌補了教師指導的不足；通過學生進行自主、探究、合作學習，為啟發學生的理解力、判斷力和創造力提供了更好的條件。

二、互助式分組教學法的實施策略

（一）制訂方案，調查摸底

分組前的準備工作是否充分將直接影響到教學的效率和整個環節。在分組前應制訂詳細的方案，對學生的學習情況、個性特征、與他人的關系等進行摸底調查，并將學生分為高、中、低三個層次。調查時，可以從以下幾方面著手：（1）與學生的家長、班主任和同學聯系，了解學生的個性特征、人際關系和學習成績；（2）觀察學生近期在課堂的表現；（3）采用模擬測驗的方式對學生進行考核。

（二）合理分組，營造氛圍

在小組合作學習構建中，分組可以分為兩類：同質分組和異質分組。同質分組是指將具有相似個性特征、興趣愛好、學習能力相近的學生分為一組；異質分組是指分組時，使組內具有高、中、低三種不同層次的學生。經實踐發現，采用同質分組時，組內易出現強強聯手，強組益強，信心暴漲，而弱弱組隊，弱組益弱，信心全無的現象。因此，分組時采用異質分組為宜。

為了充分調動學生的積極性，使課堂充滿生機和活力，應將競爭機制引入課堂，定期對各個小組進行評定。對于表現好的學生予以大力表揚，激發學生的好勝心理，為營造良好的學習氛圍注入“強心劑”。

（三）任務呈現，小組討論

分發教學任務，教師引導學生學習任務中涉及的各知識點，通過一系列任務的完成使學生掌握相關的知識和技能。在學習各知識點時，教師應設置不同層次的問題，給學生足夠的時間討論，使學生掌握分析問題的基本思路和方法，培養學生獨立思考、勇于探索的自學能力。

傳統教學中，經常出現小組討論時組內只有幾個表現積極、性格外向的學生發言，而那些性格內向的學生總是作為一名旁觀者。為了使小組討論有效，教師可以制定專用的表格，表中有自我觀點和討論結果兩欄，討論結束后學生將表格填寫好統一交給任課老師。此外，教師還應深入了解各小組的討論情況，根據學生的情感變化和認知反饋給予指導。

（四）分層教學，分層指導

由于中職學生性格特征、接受能力和個性的不同，如果采用“一刀切”的教學方法，勢必會造成“優生不夠吃，差生吃不了”的現象發生。因此，在教學時不同層次的學生應采用不同的教學方法，對于學習積極性高、接受能力強的學生，教師應發揮學生積極的助學作用；對于接受能力差的學生，除了可以采用學生互助的教學方法，教師還應對學生進行鼓勵、個別指導，使每一位學生體會成功的喜悅。

（五）多維評價，課后交流

在傳統的學習評價往往是教師依據學生作業的完成情況對學生進行打分，只注重學生的學習成績，忽略了學生的個性發展。日本學者佐藤學指出，學習的實踐是對話的實踐，我們同新的世界對話，同新的他人對話，同新的自身對話。因此，在進行學習評價時，首先進行學生自評，其次是組內互評，最后再由教師對學生在學習過程中的能力表現、情感表現以及安全文明生產予以肯定。

多數教師在課程結束前都會對教學內容進行總結，但普遍沒能充分調動學生的積極性，存在總結不充分、不具體的問題。那么，課堂小結時教師可以將課堂還給學生，組織全體學生對自己在完成本次任務中出現的問題以及自我感覺好的方面進行交流，教師只進行適時引導，從而使學生相互切磋、相互啟發、取長補短，達到共同提高的目的。

三、采用互助式分組教學法時需要注意的問題

1.分組不能停留于形式，分組前應對學生進行充分的了解，討論時保證學生有充足的時間，使每一名學生都成為課堂的主角。

2.民主、和諧的學習氛圍對促進學生知識的掌握和技能的提高都很有幫助，分組時還應遵循學生自愿的原則。

3.采用多維評價，注重過程，側重發展，并適時為學生補充“營養”，充分調動學生的學習主動性。

4.小組不應只是在組內進行自主、探究、合作性學習，而應當成為一種學生與學生、學生與教師之間對話與交流的平臺，一種互助合作、共同提高的學習共同體。

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