試論任務驅動教學法在中職計算機應用基礎中的應用

[摘 要] 計算機應用基礎是一門操作性較強的課程，強調的是技能。在中職計算機應用基礎這門課的教學過程中教師采用任務驅動教學法，讓學生在解決實際問題的過程中發現新知識，學習新知識，既能提高學生學習興趣，又能培養學生的創新精神，切實提高學生動手實踐能力和創新能力。首先解釋了任務驅動教學法是什么的教學方法，并探討了如何在中職計算機應用基礎的教學中進行任務驅動模式的設計和實施。

[關 鍵 詞] 任務驅動教學法；計算機應用基礎；任務

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）02-0134-01

中職計算機應用基礎的教學中，采用“目標任務驅動”教學法，可以驅動學生課堂的學習熱情和學習積極性，這樣學生能更順利地完成學習任務，并且還會根據自己的學習特點進行創新。學生也開始主動參與學習，變得善于探索發現，一改原來被動學習、被動接受、簡單模仿的學習方式，這在很大程度上提高了學生的學習能力和綜合素質，為他們今后走入社會、走上工作崗位打下了良好的基礎。

一、任務驅動教學法的含義及特點

任務驅動教學法，就是教師在開始傳授新課之前先給學生提出一個“任務”、一個“目標”，然后教師再利用“目標任務”來導入本節課即將要學習的新的知識點，并且在整個教學過程中以“目標任務”為中心、為主線，以教師為主導，以學生為主體展開教學。“目標任務驅動”法強調將教學內容隱含于若干個任務之中，使學生通過完成任務來學習知識、獲得技能，并學會提出問題和研究解決問題的方法。在完成任務的過程中，這不僅提高學生的學習興趣，而且讓學生獲得了成就感，從而更好地激發學生的學習激情。

二、任務驅動教學法的實踐探索

（一）創設情境，激發興趣

教師應在充分了解學生的基礎之上，以教學目標為依據，精心地創設任務教學情景，讓學生帶著熱情、帶著好奇、帶著渴望、帶著信心去解決問題，為他們主動探索思考完成任務做好鋪墊。比如，在“PowerPoint中電子賀卡的制作”這一章節的學習中，先展示一些用PowerPoint制作的精美賀卡，激起學生也想用PowerPoint制作賀卡的興趣。這樣貼近學生生活的真實的學習情境使學習更加直觀、更加形象，從而更好地引導學生帶著“任務”進入學習狀態。

（二）提出任務，明確要求

“目標任務”一定要明確，讓學生準確而清楚地知道本次課的新知識以及在實際問題中的解決方法，這樣才能帶領學生快速進入認真聽講、積極思考和探索的學習狀態。因此，提出的任務要能把新舊知識融合起來，同時還必須具有實踐性和挑戰性。因為“在做中學”是任務驅動法的精髓，既然是要求學生去完成任務，那難易度一定要適中，太簡單則不能激發他們的斗志，太難又容易打消他們的積極性，因而提出的任務必須經過慎重的考慮。

（三）自主學習，合作探究

自主學習，合作探究完成學習任務，是任務驅動法的核心環節。當任務布置下去之后，要給學生充分的時間和空間進行討論和分析，鼓勵學生提出問題，教師在這一過程中對學生進行適當的啟發和點撥，主要還是讓學生獨立運用已掌握的知識解決問題，完成任務。如，讓學生完成《北京歡迎你》這個作品的動畫制作，要求分組探索：文字的飛入方向；多幅圖片的動畫順序；動畫效果如何伴隨聲音出現。鼓勵學生放手大膽去嘗試，還可以在小組之間積極討論，爭取共同完成任務。

（四）評價任務，多加肯定

評價任務在任務驅動教學法中同樣也是非常重要的。教師對學生完成的任務，要做出針對性的評價，幫助學生發現自己的不足，及時進行調整。在對學生的學習效果、任務完成情況進行評價時，不要一味地批評和挑剔，對學生的優點一定要加以肯定，讓學生的創新能力和自學能力得到充分的發揮。我們可以采用教師講評、學生互評或學生自評等方式進行，并且課堂評價是貫穿于整個教學過程中的。

當然，在目標任務驅動法的教學過程中，教師一定要明白自己的角色已經發生了變化，不再是課堂的主導者，而是學習情景的創設者、學習任務的設計者、組織者和指導者。因此，在計算機應用基礎這門課中使用任務驅動教學法時，就要求教師充分考慮學生的實際情況，盡量照顧到大多數學生，讓學生覺得學有所用。因此，設計任務時依據學生的身心特點及認知規律，讓任務既要有挑戰性，又有趣味性，還要兼顧其現實性，從而有效地激發學生的學習興趣。

參考文獻：

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