中職學校“以賽促教”教改模式研究

[摘 要] 近些年，技能大賽作為職業院校教學風采的展示平臺受到政府、社會、學校的高度重視。主要通過分析當前職業院校開展技能競賽的利弊，闡述“以賽促教”改革帶來的學習模式、培養目標的轉變、對技能競賽與常規教學重新定位等啟示，說明了以政府主導、行業指導、企業參與制定、學校大力發展的技能大賽確實是引領職業院校教學的重要參考。

[關 鍵 詞] 技能大賽；以賽促教；成果轉化；師生角色

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）02-0112-02

近些年，技能大賽作為職業院校教學風采展示的重要平臺，越來越受到重視。至今，技能大賽已成為職業院校教育教學的重要組成部分。經過狠抓技能項目，重視學生競賽訓練，我校在近幾年內，已經由一所不足千人規模的街道管轄職業高中，躍居全國中職學校技能大賽的金牌得主行列，多個技能項目均榮獲國家、省、市獎項。能夠在技能大賽中取得如此優異的成績，說明我校在職業技能競賽的組織教學中所采取的一些方法是科學、高效的。如果能將技能訓練中科學、高效的訓練方法轉為日常教學所用，那么不僅可以發揮技能訓練的最大價值，而且能夠改進日常教學模式，迅速提升教學質量。

一、當前大力發展技能大賽的職業院?，F狀及利弊分析

在教育部提出要發揮技能大賽的引領和評價作用，推進職業院校專業建設和教學改革之后，各類職業院校掀起了開展技能大賽的大浪潮。

（一）技能大賽帶來的優勢

以往由于當地經濟發展的原因，中職類學校辦學經費存在大量的缺口，各種實際操作設備難以配齊。職業院?？梢约寄艽筚悶槠鯔C，添置用于技能訓練、日常教學的各種軟、硬件設備，更好地為教學服務。另外，技能競賽的開展也使得職業類學校往技能課、實操課方面傾斜。教師的教學觀念發生了巨大轉變，學生的動手能力、實踐操作水平得到了較大提升。

（二）技能大賽引發的弊端

由于技能大賽的大規模組織，部分學校出現了“為了比賽而比賽”的局面，有的學校甚至把比賽當作一項例行任務來完成，僅在大賽前幾日對學生進行短期的集訓，大賽之后便不管不問，有的學校則為了拿到技能大賽的金牌，提高自己學校的知名度，將學校大部分人力、物力都集中在技能大賽上，而對日常的教學不加關心，造成了本末倒置的情況。這種不重視與過度重視的情況都不是技能大賽舉辦的初衷。技能大賽的舉辦應該是引領職業教育改革的一種手段，而不應該成為一種負擔。

二、“以賽促教”改革帶來的學習模式轉變

（一）專業教師的授課方式發生變化

在以往的課堂教學中，教師是教學的主體，學生被動接受教師的授課。而技能訓練帶給我們的啟示是，在實際操作訓練中，學生應該成為學習的主體，教師只能成為主導，這樣才能充分鍛煉學生的實際操作能力與獨立思考能力。在訓練的過程中，教師的主要作用是教給學生思考的方法，以及為學生解答訓練中遇到的各種疑難雜癥，輔助學生學習。教師在教學中均以導師的身份存在。

（二）集訓學生的學習方式發生變化

由于技能訓練中，學生實操的環節較多，這就加大了學生實際動手訓練所占時間的比例，學生在實際操作中處于積極、主動探索知識的地位。在獨立自主的學習過程中，學生不僅逐漸形成獨特的學習習慣及風格，而且具有創造性思維，而這種學習方式的變化正是我們一直要探尋達到的目標，可以作為普通課堂的藍本。

三、“以賽促教”改革帶來培養目標的轉變

（一）教師的培養

技能競賽的開展為教練提供了大量走出去的學習機會，市賽、省賽、國賽的賽前培訓使得教練不僅有機會接觸與本專業有關的企業，而且能了解到本行業的最新發展動態，長了知識，開了眼界，從而更好地服務教學。同時，經過培訓的專業教師對本行業的動態有了更深的認識，目標和方向都較為明確，更容易取得相關行業的資格證書，成為具有“雙師證”的專業教師，從而更有利于教師的專業化成長。

（二）學生的培養

技能訓練要求學生在注重理論知識學習的同時，更要兼顧熟練的操作技能，這與當前要求的學生在“做中學，學中做”的理念是一致的。根據學生參賽的要求，學生不僅需要拿到競賽項目規定的要求，有各行各業的資格證書，而且還要在競賽中有過硬的實際操作能力，只有這樣才能在眾多的優秀選手中脫穎而出，才能實現競賽與考證的雙贏。同時，由于鼓勵學生實踐，學生的實際操作能力得到了極大的發展，在將來走上工作崗位后，在動手能力方面也有很大的優勢。在技能訓練中，項目教練及心理輔導教師還對學生在訓練中遇到的技術和心理上的困惑提供了大量的技術及心理學知識支持，學生的心理素質更加過硬，抗挫折能力也更強。如果類似的做法應用到日常教學中，會使更多的學生受益。

四、“以賽促教”改革帶來的技能競賽與常規教學重新定位

在技能訓練的過程中，由于項目教練還兼任專業科目的日常教學工作，所以技能訓練的輔導時間有限，這就使得教練必須探索出一些科學、高效的方法，來協調技能競賽與常規教學的關系。

（一）技能訓練常態化，日常教學技能化

技能大賽作為學校重要的教學工作，應該納入日常教學中來管理，從而達到技能大賽與日常教學兩不誤。在以技能大賽引領日常教學的職業學校，還應該制定良性的教研獎勵制度，對有技能訓練任務的教師，學校應折算相應的課時補貼，同時在教師的績效考核中給予評優、評先、年度考核方面適當傾斜。

（二）競賽內容課程化，課堂內容項目化

技能競賽的開展，還可以促進學校第二課堂的順利開展。如果學校將技能訓練的相關課程，開設到第二課堂和日常教學中去，形成職教的特色教育，不僅可以讓學生在日常教學和第二課堂中學到必要的技能知識，而且可以為技能訓練的學生梯隊提供充足的后備軍，同時又能滿足行業、企業對在校學生的實踐技能標準。技能訓練強調過程項目化，將訓練的內容分解成一個個小的項目，當所有的項目完成時，技能訓練的課程就完成了，技能訓練的項目教學化管理為日常教學帶來了很大的啟示：只有教師課前精心準備好項目任務及多個預設問題，才能達到高效課堂。

綜上所述，以政府主導、行業指導、企業參與制定、學校大力發展的技能大賽，具有行業最新的動態，不僅能引領和評價常規教學，而且以學生的就業為導向。同時，技能大賽的項目面向職校學生，符合學生專業，能與行業、產業需求準確對接，理應成為職業學校制定人才培養方案的重要參考。

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]陳炳和.技能大賽對高職人才培養的價值研究[J].中國職業技術教育，2008（9）：36-37.

[3]肖海慧，鄧凱.“以賽促學、以賽促訓、以賽促教”教學模式的應用[J].中國成人教育，2013（16）：154-155.

[4]陳炳和.學生技能大賽對高職人才培養的價值研究[J].常州工業職業技術學院，2009（8）.

[5]姜漢龍.分層教學法在中職計算機教學的應用[J].科技信息，2012（18）.