關于建構中職語文“翻轉課堂”教學模式的初探

[摘 要] 針對目前中職語文課堂中出現的學生學習興趣缺乏、自主學習能力不高、課堂教學效率低下等問題，結合中職語文學科的特點在課前預習、課堂內化、課后運用等方面采用“翻轉課堂”教學模式組織教學活動，激發學生學習興趣，增強學生的自主學習能力，提高課堂教學效率。

[關 鍵 詞] 中職語文；翻轉課堂；自主學習

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）02-0106-02

一、“翻轉課堂”的內涵及特點

（一）“翻轉課堂”的內涵

“翻轉課堂”是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，也被稱為“反轉課堂式教學模式”，簡稱翻轉課堂或反轉課堂。是由來自于美國的林地公園高中化學教師喬納森·伯爾曼（Jonason Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）在具體的教學實踐中形成的。其教學模式的實質是顛倒了學習內容傳遞與內化的順序，知識傳遞的過程由課堂轉向以信息技術為載體的形式下完成，在課堂上經過教師的引導、學生的互動來達到知識的內化。

（二）“翻轉課堂”的特征

1.教學內容精簡化

微視頻是“翻轉課堂”的核心組成內容，根據中職學生的身心發展特征，制作的視頻時長一般都只有幾分鐘，最長不超過15分鐘。視頻內容都針對某個特定的問題，有較強的針對性，相對于傳統課堂復雜龐大的教學內容，微視頻的教學內容更加精準、明了。

2.教學流程個性化

“翻轉課堂”教學模式要求學生通過多種途徑主動獲取知識，在課前完成對知識的學習，這樣可以讓學生對知識有一定的理解。進入課堂后就可以針對本節課的主題與自己學習時留下的疑問與教師、同學進行探究。如此一來學生真正成了學習的主人，教師也不再是知識的權威者和擁有者，而是成了學生思想上的引導者，學習路上的促進者。

3.時間利用最大化

傳統課堂中，大部分時間都是教師講、學生聽的狀態，學生自主探究學習的時間是有限的。而“翻轉課堂”中大部分的時間都是用來進行師生、生生的探究性學習。

4.教學評價多元化

不論是何種教學方式都離不開教學評價，然而由于所持的價值和方法的不同使得每一種教學方式中的教學評價都存在差異。與傳統課堂中主要針對“知識掌握”進行評價不同，“翻轉課堂”更是從多維度、多角度對學生的各個方面進行綜合性評價，只有這樣的評價才是真正促進學生健康、全面發展的評價。

二、傳統中職語文課堂現狀分析

現如今的中職學生大部分來自于中考的淘汰者或根本沒有參加過中考的學生。這些學生在思想、行為及心理上或多或少存在著一些問題，如學習目標不明確、學習習慣差、意志力薄弱、缺乏學習動力等。還有的學生只注重專業課的學習，認為語文課只是一門可有可無的基礎課，只有專業課學好了，才能在畢業后找到一份理想工作，漸漸消退了學習語文的熱情與興趣。

中職學校的文化課教師，自身就是在應試教育體制下走上教師崗位的，深受應試教育教學模式“滿堂灌”的影響，教育理念滯后、教學手段單一。在教學過程中不根據學生的實際情況，過分強調教師的主導地位，仍以傳統的教學模式進行教學，采用“一言堂”“填鴨式”的教學方法，以至于教師全力教、學生被動學，教學效果很不理想。

三、中職語文“翻轉課堂”教學方式分析

為了切實提升語文課堂的教學實效，有效彌補傳統教學中的不足，筆者運用“翻轉課堂”教學模式，以《雷雨》教學為例進行教學設計，探究此種教學模式在語文教學中的具體運用。本次教學設計主要有課前、課中和課后三個環節，分別實現知識傳遞、知識內化和技能強化。

（一）“翻轉課堂”實施步驟

教師活動：教學目標分析→制作教學視頻→發布教學視頻→接受學生反饋。

學生活動：觀看教學視頻→找出疑問不足→師生互動交流。

1.教師活動

首先，教師應對教學目標進行充分的分析。在實施“翻轉課堂”教學前進行教學目標分析有利于我們知道哪些內容適合通過視頻教學直接讓學生自主學習，哪些內容適合在課堂上通過師生合作探究方式學習，如此才能更好地避免教學中的無目的性和盲目性。其次，制作教學視頻。視頻教學是“翻轉課堂”的特色，是其教學的重要部分，也是其傳遞知識的途徑。最后，根據本學校和學生的具體情況確定視頻發布的地方，如開放學校多媒體教室，在線網站等，可以選擇多種方法去滿足不同情況學生的學習需求。

2.學生活動

首先，觀看教學視頻，這在很大程度上避免了課堂時間的浪費，接受能力快的學生可以加快學習，接受能力慢的學生也不用再擔心跟不上節奏，在視頻學習中可以根據需要適時停頓。在觀看視頻中應在不明白的地方做筆記，然后帶到課堂上，還要對視頻中所講的知識進行一定程度的總結，以做到明確自己收獲了什么，哪個地方有疑惑。其次，仔細做視頻中的練習題目，以促成舊知識向新知識的過渡，加深對知識的鞏固與深化。最后，學生還可以通過網絡與教師進行互動交流，教師及時了解學生在學習中遇到的問題并進行互動解答。

（二）中職語文翻轉教學策略——以《雷雨》為例分析

1.觀看視頻，課前自主學習

課前看教師制作的《雷雨》視頻以及和話劇相關的學習資料，學習并完成練習。

成效分析：此階段是學生課前的自主學習，是促使學生實現知識的自主構建。把《雷雨》及其一些話劇知識安排到課外學習，可以讓學生處于一種輕松的學習環境中，學生可以根據自己的學習能力來掌握學習的節奏，還可以避免浪費時間去學習已經掌握的知識。而且課外學習還給了學生更廣闊的空間，學生可以根據自己的需要和興趣從網絡去擴充與課文學習相關的知識。翻轉學習讓學生掌握的知識更加全面，也更加深刻，對《雷雨》一課的相關知識已經在課前建構了起來。而在此階段，教師的任務就是整合優質的教學資源，褪去課堂“主講人”的身份，避免了課堂上的重復講授。

2.課堂表演交流，凸顯學生主體地位

《雷雨》課堂學習設計了三個環節：第一環節：表演。對文中的片段進行表演，激起學生對戲劇沖突的深切感知。第二環節：評論。對表演以及文中的人物性格以及個性化語言進行評論。此處評論應基于視頻中的練習題為主要話題進行討論，這樣不僅可以對學生的自學進行檢測，還可以在學生的交流互動中查缺補漏，適時地進行點撥，從而讓學生更加全面地理解課文。第三環節：繪圖。通過多媒體展示《雷雨》的思維導圖，促使學生將所學得的知識更加系統化、網絡化。此階段是課堂學習，在自主學習的基礎上，學生在課堂上就可以發表自己的見解了，通過答疑解難，更能促使學生主動運用所學到的知識進行創作。與此同時，學生也真正成了學習的主人。

3.課后寫作，梳理運用學習成果

以小組為單位，編寫一個與本專業內容相關的小短劇，并把學生的作品在網絡平臺上進行展示，讓學生共享并參與互評。

成效分析：“寫作”環節，通過編寫小短劇來促使學生知識的協作構建和意義構建。讓學生把學到的戲劇知識運用其中，把語文習得與自己所學專業相結合編寫短劇，更是彰顯了中職語文教學的特色，而且在合作過程中又能培養學生的合作能力。

四、結束語

在信息化高速發展的今天，運用信息技術來促進中職語文教學是一種必然的發展趨勢，“翻轉課堂”為中職語文教學提供了一個個性化的教學環境，在這種教學模式下，從學生方面來看，可以獲得更多個性化的學習，有利于促使學生自主學習能力的提升，了解自身知識結構的優勢和不足；從教師方面來看，可以推動教師轉變教育理念，改革傳統的教育方式，運用信息技術優化教育方法，增強對每個學生教育的針對性；從教學效果來看，通過增加師生互動，改變傳統的教學模式，優化教學效果。而如何進一步讓“翻轉課堂”更好地服務于中職語文教育，仍需要我們長期的探索和實踐。

參考文獻：

[1][美]荊建華.Bruce Joyce， Marsha，Emily Calhoun.教學模式[M].北京：中國輕工業出版社，2002.

[2]蘭艷.美國教師的“翻轉課堂”體驗[J].中小學信息技術教育，2012（9）.