主題背景下的小班創意美術活動反思

小班開展美術創意活動往往因為孩子已有經驗的缺乏，比較有難度，所以我結合主題的形式未開展活動，以此激發幼兒的創造力。

一、走進生活

1.大自然是想象力的源泉。

豐富的經驗是幼兒創造的基礎，幼兒經驗的積累需貫穿于日常生活中。陳鶴琴先生認為“大自然、大社會是我們的活教材”。他提出了讓幼兒“多到大自然中直接學習，獲取直接經驗”。因此，教師應該帶幼兒多出去活動，到大自然中去，讓他們呼吸新鮮的空氣，欣賞美景，增強幼兒對美的感受。如.在“樹葉飄飄”主題活動中，孩子們沐浴著金秋的陽光，迎著涼爽的清風，在老師的帶領下興高采烈地來到了公園，領略秋色，快樂遠足。孩子們沿著彩色的瀝青小路，排著整齊的隊伍，一起歡笑，一起高歌，一起觀賞植物變化，一起聆聽小鳥鳴叫，一起觀察草叢中的小昆蟲，他們嘰嘰喳喳，樂在其中。

2.善于觀察是創造力的基石。

教師要善于發現幼兒感興趣的事物，讓他們多看，養成善于觀察的習慣。如：在“香香的水果”主題活動中，我們組織了“草莓園”親子采摘活動，站在嬌艷欲滴的草莓叢中，幼兒不時發出贊嘆聲，一個小女孩一邊品嘗著親自采摘的草莓，一邊說：“這地方有水、有樹，還有草莓。這草莓真甜，真好吃！”“原來草莓是生長在地上的。”“媽媽，看我摘的草莓多大！”這樣的體驗無形中讓幼兒對草莓有了全面的認識。

二、體驗感知

1.培養色感，刻不容緩。

小班階段，幼兒的色彩辨別能力發展較快，對色彩有著濃厚的興趣，因此在引導幼兒感知與運用色彩方面，我們將重點放在激發、保持幼兒對色彩的興趣與增強色感上。其中我們發現水粉顏料容易出效果，有很好的滲透性，幼兒比較感興趣。因此在活動中我們運用水粉顏料，讓幼兒進行倒色、刮色、實物拓印、手印、點畫等，讓幼兒在玩的過程中感受色彩的交融變化。如：在開展主題活動“樹葉飄飄”時，幼兒收集的各種樹葉投放到美工區，他們不由自主地觀察起它們的形狀、顏色、葉脈走向等，并開始運用顏料、棉簽沿著葉脈開始上色，漸漸地他們又嘗試給樹葉蘸色，于是我們開始引導幼兒將蘸過色的樹葉印在紙上。當一片片樹葉在畫紙上呈現的時候，幼兒感到驚奇和興奮，他們沒想到一片片樹葉能變成直接作畫的工具。

2.豐富材料，喚起激情。

幼兒認識周圍的事物多數是依靠直接感知，只有讓幼兒親身參與和收集，才能更好地激發他們的創作靈感，大自然中的樹枝、樹葉、石塊等等，這些隨手可得的材料令孩子們既熟悉又新奇，它們貼近幼兒的生活，易于喚起幼兒的創作熱情和欲望。如：在開展主題活動“樹葉飄飄”時，幼兒將樹葉作為畫紙，利用刷色、點彩的技能給樹葉換上新裝，并提供棉簽讓他們給樹葉增添花紋。另外，我們還準備了一些蔬菜，如：青椒、蓮藕、胡蘿卜、竹筍等。我先是切開這些蔬菜，引導幼兒觀察它們的橫切面，再鼓勵幼兒蘸色印畫，當一塊塊蔬菜的切面在畫紙上呈現的時候，孩子們感到驚奇和興奮，他們沒想到蔬菜能變成一朵朵美麗的花和葉。

三、玩出新意

1.游戲激趣。

在幼兒美術教學中，首先要激發幼兒對美術活動的興趣。幼兒對美術活動有了興趣，才會有愿望參與其中，才能夠認真地從事觀察、繪畫等活動。因此在活動中我首先從激發幼兒的興趣入手，賦予幼兒適當的角色，即運用游戲、故事等形式導入，以激發幼兒參與活動的興趣。如：在“樹葉飄飄”主題活動中，孩子們進行了撕貼活動“秋天的樹”、團貼活動“秋葉的新衣”。這兩種技能最大限度地鍛煉了幼兒的手指肌肉及其控制能力。這樣一來既能引導他們大膽地聯想和再現生活經驗，又使枯燥的手工活動變得趣味盎然。

2.玩出技巧。

在美術活動中，教師可以提供一些“零件”供孩子們發揮自己的想象力。如：在“圖形碰碰樂”主題中，啟發幼兒用各種形狀組合新的作品。剛開始幼兒會把各種“圖形寶寶”轉化成看到的物體，漸漸地在教師的鼓勵下幼兒逐步按自己的意愿和喜好去創造新的作品。這既提高了幼兒的技能，又留給幼兒創造的空間。

四、科學合理

1.設置具有挑戰性的目標。

教師應從幼兒的原有基礎出發，鼓勵挑戰自己。這一挑戰性的目標要建立在對幼兒繪畫規律的認識和本班幼兒發展水平充分了解的基礎上。如，在“我的自畫像”這一美術活動中，我們為每位幼兒提供了一面鏡子，讓他們在鏡子中認識自己并畫出自己，這種畫法對大多數幼兒都是陌生的。剛開始，幼兒會有些猶豫。可是，隨著教師的引導與交流，幼兒越畫越流暢。許多幼兒不僅畫了自己還畫出了自己的好朋友，還為作品中的自己添上了美麗的顏色。在活動中，教師可以看到幼兒是如何面對困難，又是如何戰勝困難的。

2.適時地調整游戲材料。

不是所有的材料都適合美術活動的開展。在活動前我會根據活動的內容、目的、方式等進行選擇，另外在活動中如果發現所提供的材料不適合，那么就需要及時進行調整和更換。如：在美工區“給獅子寶寶貼頭發”（撕貼），我投放了彩色紙、獅子寶寶底板、漿糊，幼兒看見這些材料很感興趣，爭先恐后地都想進行這個游戲。可是活動中我卻發現本班幼兒并沒有撕條形紙的經驗，都是亂撕一通，教了后效果也不是理想。教育是要循序漸進的，根據幼兒的能力，我對材料進行了第一次的調整：我將彩色紙上用鉛筆畫好線，讓幼兒沿著鉛筆線撕，適當降低了游戲的難度，班上動手能力強的幼兒經過幾次練習漸漸變得得心應手。后來，我又發現這個游戲為什么總是這些動手能力強的孩子來玩呢？怎樣吸引能力稍弱的幼兒呢？于是，我對材料進行了第二次的調整：我預先準備一些已經撕好的各色條形紙投放進去，讓能力稍弱的幼兒游戲時候直接嘗試貼畫，漸漸這部分幼兒開始變得得心應手起來。我又開始有意識地將能力有差別的幼兒在一起進行這個游戲，讓能力強的幼兒逐步帶著能力弱的幼兒嘗試自己動手撕條形紙，這樣最大程度地激發這部分孩子動手的主動性和自覺性，不再讓他們感到有壓力，不再覺得“這個我不行”“這個是老師要我做的”。同時對于能力較強的幼兒，我又對他們作了進一步的要求：按序排列，進行撕貼。由于材料的及時調整、更換和要求的提升，幼兒有了成就感，在活動中也一直保持著很大的積極性。

3.善于發現作品的優點。

在美術活動中，對幼兒作品的評價是美術教育的重要環節。幼兒的美術作品往往不具備多少美術技巧和美術基礎，他們所表現的事物單純、稚拙，但就是這一幅幅簡單的作品卻滲透著幼兒獨特的思維方式。我們應認識到，教師輕易否定幼兒的作品將會影響幼兒創作能力的表現，而應多用微笑、贊許的話來鼓勵幼兒增強幼兒的自信心，從而讓他們體驗成功帶來的快樂。

讓我們把關愛的目光傾注于幼兒稚拙的作品上吧，那里面閃耀著幼兒原創的靈性和美麗的夢想。在科學合理的引導下，大膽的想象和勇敢的創造將使幼兒受益終身。