兒童自主建構美術活動關鍵經驗的支持策略

作為一線教師，我們常常在思考：美術教育活動的過程和結果究竟誰更重要？當我們追求更高的課堂效益和更快捷有效的指導時，在滿足了我們成人功利的需求時，是否妨礙了兒童自由成長的節奏？畢加索曾經說過：“我用很短的時間學會了畫畫，但我卻用一生學習像兒童那樣創作！”是否可以這樣理解：如果讓兒童過早地學會像成人一樣作畫，兒童將很快失去用自己獨特的方式表現世界的能力。

關鍵經驗是指兒童發展必須獲得的經驗，這些經驗是連續的、不斷重疊累加和發展的。就美術領域而言，豐富的審美感知與體驗經驗、不同層次的審美表達與創造經驗在兒童的藝術經驗結構中起節點和支撐作用，有利于相關經驗的建構、遷移以及對生活的個性化理解。

在美術活動中，關鍵經驗是作為活動設計者的教師希望兒童在活動中獲得的經驗，教師提出由兒童自主建構關鍵經驗，旨在闡明兒童對關鍵經驗的獲得方式尤其重要。不僅需要開放的環境和創作空間，還需要教師有效的引導、積極的關注和適度的支持，在兒童最需要的時段，用最適宜的方式給予支持和支撐。教師在活動中要引導兒童自我發現關鍵經驗的敏感點，在自我探索、相互啟迪、主動交流以及經驗的不斷豐富中來獲得和發展。在這個過程中教師要尊重兒童獨特的感受，尊重兒童自發的表達和表現，更好地發揮教師和兒童的雙主體作用。

教師在設計組織美術集體活動時，也許是希望和兒童一起感受欣賞大自然和生活中美好事物的藝術特征；也許是希望兒童可以體驗感受不同形式不同風格的藝術作品，然后用自己喜歡的方式去模仿、表達或創作。如果我們希望兒童獲得經驗的方式更為主動，更能獲得自己的獨特感受，更有機會自信地表達和表現，可以從以下三方面調整和優化自己的教育策略：

一、選擇能表達關鍵經驗的范例是實現有效支持的必要基礎

首先，教師對自己設計選擇的課程內容要有充分的認識，了解其審美表現形式或風格，并選擇能表現典型特征的范例作為兒童欣賞感知的對象。

以大班美術活動《有趣的臉》為例，活動的關鍵經驗為：“欣賞畢加索立體派人物作品，感受畢加索立體派風格的肖像特征，初步了解畢加索在人物表現中正面臉與側面臉組合的繪畫特點，能夠大膽運用組合、拼貼的方法創意表現有趣的人物肖像。”

這就要求教師首先要對畢加索這類作品的表現形式及其特點有充分的認識，然后選擇具有典型性和代表性的一組作品作為兒童觀察欣賞的范例，從而形象地對畢加索立體派風格的肖像特征有初步的感受。教師選擇了四幅結構相似但細節表現各有不同的作品，四幅作品既可以很好地詮釋畢加索的人物肖像畫風，又可以以開放的角度讓兒童體驗到拼貼不同肖像組合的多樣性！

對于兒童來說，一組范例雖然表達的是一種風格，但頭像組合變化的方法和細節表達的方式卻不盡相同，每個兒童的關注點是不同的，這就有可能讓兒童在欣賞同一組范例的時候，可以獲得屬于自己的獨特的審美感受和情緒體驗，而通過同伴交流分享獲得的感受又可以給兒童更多更豐富的審美體驗！

二、用最適宜的審美創作方式為實現幼兒自主建構經驗提供可能

各種題材的美術活動，其關鍵經驗都有不同的創作表達方式，可以用不同的創作材料進行表達。作為教師就要對創作方式和創作材料以及在運用中可能出現的問題有充分地預見，盡可能地選擇難易程度適宜、容易成功又具備一定挑戰性的方式。

在大班美術活動《有趣的臉》中，兒童第一次接觸畢加索的立體畫風，兩張臉的組合創作對兒童來說，既有意思又有較大的難度。正面人和側面人頭像的交錯遮擋，對兒童來說有很大的表達難度，如果關注于此，就會忽略這種畫風給兒童帶來的奇妙體驗。教師在眾多的可選范圍內最終選擇了拼貼添畫的方式，用紅黃藍三原色剪成的正面臉輪廓紙和側面臉輪廓紙，在長方形和正方形黑色底紙上拼貼，再用水粉顏料添畫五官和發型。既簡化了表達的難度，還給兒童更多嘗試不同拼貼方式的機會，在快樂的過程中體會成功。

拼貼的過程，恰恰就是兒童自主運用自己的方式探索人像輪廓遮擋組合的機會，大大小小的正側面半成品臉型輪廓，給了兒童無數的探索可能，他們不僅嘗試側臉覆蓋正面臉和正面臉覆蓋側臉，還嘗試正面臉與正面臉覆蓋、側面臉與側面臉覆蓋，甚至還出現了三個臉的交錯覆蓋，拼貼中不僅有上下錯位和左右錯位，方向也不盡相同。適宜的創作方式在降低難度突出重點的同時，讓探索更具趣味和挑戰，獲得的經驗也更具個性和童趣。

三、有效的提問及追問可以挖掘兒童內心的獨特發現

提問是一種藝術。開放的提問可以讓兒童把感受發現的視野放大；能激活兒童原有審美經驗的話題，將以往的經驗實現聯想和遷移；緊扣活動關鍵經驗的提問可以啟發兒童思維，讓兒童體會到許多作品之中甚至作品之外的審美韻味；針對性的提問可以挖掘出兒童的內心世界和獨特發現；及時的追問可以將活動中生成的問題聚焦化解，激發兒童與兒童、兒童與審美對象、兒童與老師之間的互動，促進兒童自主、創造性地發展。

例：當畢加索的系列肖像畫呈現在兒童眼前時，緊扣關鍵經驗的問題接踵而來：

“畫家爺爺畫的肖像和我們平時見過的有什么不同呢？”“什么地方讓你覺得奇怪？”“你發現這張臉上有兩張嘴巴？你能告訴大家這兩張嘴在哪兒呢？”追問：“如果這是一張正對著我們的嘴，那另一張嘴是怎么回事呢？”“她到底是一張臉還是兩張臉？你從哪兒看出來的？”

開放的提問和及時的追問，讓兒童覺得自己的發現是獨特的，從而更愿意自己去挖掘和進一步地細致觀察，自主勾畫兩張臉相互遮擋的關系特點。

當我們把自主發現自主探索自主建構關鍵經驗的權利交給兒童的時候，最難做到的就是控制自己限制兒童指導兒童進行表達創作的欲望。一定要耐心，耐心，再耐心，陪伴、觀察和等待是教師必須要做到的，耐心等待的結果是你會發現不一樣的兒童、不一樣的精彩！也只有充分的等待和適度的支持，才能讓兒童有更多機會體驗探索學習、體驗用自己獨特的方式表達自己的認識。