小班美術活動中的探究性學習

探究性學習是一種積極的學習過程，主要指幼兒在活動中自己探索問題的學習方式，不斷發現問題和解決問題的過程中逐步構建經驗的過程。它體現了“兒童在前，教師在后”的教育理念，幼兒園的美術活動就是要激發幼兒的情趣，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。為幼兒創設空間和時間，主動探究、親身體驗，將老師傳統的灌輸式美術教學變為開放式的探究性學習方式，滿足自我表現和創造的需要。下面是兩節活動課的詳案對比。

分析與反思

在第二次活動中，重點是對活動目標作了調整，使目標體現老師對幼兒自主表達、探究的關注，對幼兒親身體驗的關注，同時也關注老師根據幼兒實際操作的問題進行適宜的引導。除了將活動目標進行了調整，我還將活動的準備進行調整，在活動前帶領幼兒去觀察大樹，豐富對樹的感知經驗。將原來的第一次出現的綠點點畫上眼睛和嘴巴等表情，一方面使點點更形象化，另一方面也是為了在觀察時區分點點和點點朋友。為了使畫面更具沖擊感，將原來幼兒作畫的白色的背景刷成了黃色，這樣兩種綠色的點點畫在黃色的背景紙上，使幼兒對畫面的審美效果更好；第一次用的顏料盒是不銹鋼的小杯子，第二次改用透明的一次性杯子，是為了讓幼兒更好地觀察顏料的色彩。在活動形式上也有了改變，表現在老師更多是用提問的方法，引發幼兒的思考，引起幼兒探究的興趣，讓幼兒帶著問題的自我探究代替了老師的示范，通過幼兒的直接感知、實際操作、親身體驗，使幼兒能更加大膽地表達與創作。

有研究表明幼兒園的孩子非常喜歡顏料，在使用這些材料時，他們表現出感官上的快樂，用顏料涂色，探索筆道在畫紙上留下的意外效果是一項有趣的活動，在一定程度上具有積極的價值，應該受到鼓勵。

我的啟示

新《綱要》中提出“為幼兒的探索活動創造寬松的環境”“提供豐富的可操作材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索活動的機會”。小班美術活動，老師更應該給孩子創設自由表達的環境，讓孩子大膽去嘗試、去體驗各種不同的材料所帶來的樂趣。

1.基于幼兒經驗激發探究興趣

幼兒的學習離不開經驗，虞永平教授指出，讓幼兒園課程回歸經驗，以幼兒為活動的主體，根據小班幼兒的年齡特點，發現小班幼兒的生活經驗，雖然小班幼兒的經驗相對不足，但幼兒的經驗需要不斷的遷移和提升，在幼兒自我探究的過程中，自然而然地建構經驗，幼兒前期有印畫的經驗，以及對樹的初步感知的經驗等，在開展活動之前，我們了解幼兒的經驗，幼兒對熟悉的事物比較感興趣，在探究中也能帶著目標大膽地嘗試，在經驗的基礎上表達對樹的感知，這是經驗的拓展過程。

2.通過創設游戲情景讓幼兒親身感受

小班幼兒受其認知發展水平的限制，他們往往只對日常社會中經常接觸的熟悉的和感興趣的物體有繪畫或制作的興趣?；谛“嘤變旱哪挲g特點，我在活動中創設了點點娃娃找朋友的情景，讓點點擬人化，更適合幼兒理解和接受。在介紹操作材料時，創設棉球寶寶變魔術的情景，讓幼兒在印畫的過程，體驗用棉球蘸上顏料后在紙上留下不同大小、顏色的各種點點的樂趣，感受到游戲的愉悅，在快樂中學習。

3.提供豐富材料讓幼兒實踐探究

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出，幼兒的學習要實踐感知，實際操作、親身體驗為主，為幼兒提供豐富的材料，可以引發幼兒探究的興趣以及創作與表達。小班幼兒由于小肌肉發展還不完善，同時對一項單一的活動興趣不能持久。因此教師只有為幼兒提供豐富有趣且能使畫面產生較好效果的材料，根據小班幼兒年齡特點，為幼兒提供可操作的美術活動材料一棉球，讓幼兒在操作棉球作畫的過程中尋求探究的樂趣，在操作環節，讓幼兒通過“按一按”“轉一轉”“碰一碰”的實際操作，讓幼兒在操作中發現點點是怎么形成的？如何讓點點變大？點點碰一碰會發生什么變化？用棉球拓印的形式創作樹，讓幼兒在用點印畫中，感受兩種綠色裝扮樹的審美情趣，并樂在其中。

4.在與同伴合作探究中體驗快樂

合作完成作品對小班幼兒具有挑戰性，但小班下學期的孩子，他們開始嘗試與同伴進行交往，在美術活動中也喜歡將自己的作品與同伴交流，已具有與同伴一起合作創作的愿望，在《樹》的活動中，主要是讓孩子一起完成點點樹，盡管沒有合作的要求，幼兒之間還是出現了合作的痕跡，每位幼兒一份材料，在同一張紙上完成作品，4位幼兒在一起作畫時，是有互動的，他們自己在按點點的同時，也在觀察其他幼兒點點的情況，也會和其他幼兒的點點“碰一碰”，合作的意識在活動中逐漸的萌發，這樣，為以后的合作做好基礎。