單項深度法中藝術材料 投放方式改變的實踐研究

單項深度法主張幼兒對一種或一類藝術材料或媒介進行深度的持續探索，在探索過程中獲得各方面的發展。這和目前一些美術活動的開展有一定的區別，借鑒單項深度法，首先要從美工區材料的提供方式進行改變與探討研究，將其理論精髓與主要經驗融入到目前的美術活動中，改善美工區活動的實施方式，從而提高幼兒參與美術活動的積極主動性?！?—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中藝術領域從感受與欣賞、表現與創造兩個方面，強調讓幼兒學會發現和感受自然界與生活中美的事物，讓幼兒欣賞多種藝術形式和作品，萌發對美的感受和體驗；鼓勵和支持幼兒自發的藝術表現和創造，培養初步的藝術表現能力與創造力。這使得我們對幼兒藝術教育的開展有了重新的、更深刻的認識，同時對于一些前瞻性、優質的理論與課程模式有了探索性的學習與實踐。高瞻課程中視覺藝術教育的單項深度法就是其中之一。這是一種新的藝術教育法，它以兒童為中心，而不是以藝術為中心。它重視兒童的藝術探索過程，而不是最終的作品。

隨著對《指南》認識的加深，以及課程游戲化的開展，美術區活動日漸成為幼兒美術教育的主要形式。材料是開展區域活動必不可少的條件。單項深度法提出，對處于感官運動階段的幼兒來說，藝術教育的開端應是直接接觸材料，而后去探索、發現和運用這些材料和工具，最終借助這些材料再現他們的認識與體驗。究竟如何借鑒單項深度法，將其理論精髓與主要經驗融入到目前的美術活動中呢？首先要從美工區材料的提供進行探討與研究。

一、深度還是廣度

值得注意的是，單項深度法首先批判了一次使用過多材料的幼兒藝術教育方法。它主張幼兒對一種或一類藝術材料或媒介進行深度的持續探索，在探索過程中獲得各方面的發展。這和目前一些美術活動的開展有一定的區別，教師時常會在美工區里同時提供多種類型的材料與工具，帶給幼兒更多的藝術體驗。教師希望可以通過材料的多樣性引發幼兒創作的熱情，包容幼兒不同的需要。例如，主題活動《冬爺爺的禮物》開展中，第一周的美術活動是制作禮物，教師投放了剪刀、膠水、雙面膠、彩紙、毛根、皺紋紙、瓶子、絲帶、串珠、盒子、報紙、水彩筆等多種材料制作禮物。第二周的美術活動是表現冬天自然景色的特征，教師又在小組時間向幼兒介紹了新的材料：棉花、衛生紙、紙漿、冰糕棒等，美工區的活動更多關注地是與主題活動之間的關系，而缺少本身領域系統的計劃。材料的提供比較繁雜，材料之間也沒有聯系性，變更頻率太快，幼兒和材料之間的互動只限于學會了基本的使用技能，沒有時間和機會去真正地探索材料，了解每一種材料及工具的獨特特征。而美工區中類型繁多的材料，在使幼兒可以開放性地選擇材料進行操作的同時，也帶給他們一定的困擾和迷惑，更直接地影響了幼兒對事物認識的專注，縮短了幼兒的發現過程。

針對現在美工區活動缺乏系統性和連貫性的現狀，結合單項深度法中材料提供的指導建議，要對美工區材料的投放進行調整。一開始可以在美工區投入有限的材料和工具，讓幼兒對材料的探索、技能的學習效果最大化。例如關于色彩的主題，教師先在小組活動的時間為幼兒介紹新的材料和工具，如：紅色、黃色、藍色和白色，要積極地展示或示范它的基本特征。在幼兒探索的時候，他們需要探索如何在紙上使用蠟筆、印章或畫筆，等幼兒對它們產生興趣以后，就是幼兒自主探索，和材料互動對話的時刻。然后，教師慢慢地根據幼兒探索的需要和進展引入材料，并給幼兒足夠的探索新材料的時間。在幼兒逐漸熟悉材料的特性、工具的使用技能之后，他就做好了探索新材料和使用熟悉的材料進行藝術表現的準備。

系統性的材料提供，并沒有因為種類的有限而讓幼兒失去活動的興趣。反而因為有了足夠的探索時間，使得幼兒更全身心地去體驗使用這些材料和工具所帶來的樂趣。正如單項深度法中所說：兒童能在以自己的節奏和方式探索有限數量的材料中，發現獨特的趣味。深入參與使兒童能夠選擇那些吸引他們的材料。

二、材料的重復探索及連續性

作為一種藝術指導方法，深度法的使用是兒童通過對一個視覺藝術領域或一種材料的不斷探索，兒童的藝術體驗由簡單變得復雜。他們獨立發現事物，在問題解決的情境中發明技法。在材料投放時，教師首先要注意，幼兒需要時間去接觸探索所要使用的材料和工具，例如使用剪刀、顏料、膠水等，要想熟練地運用這些材料和工具，他們就必須要有足夠的時間去進行深入的、反復的、連續的探索，才有發現每種工具和技能的可能性。在此過程中，他們也許會長時間的去重復使用這些材料，教師要確保材料的足夠性。如果幼兒總是被告誡不可以浪費材料、不能隨意取用材料，他們探索的自主性和自由性就會被大大的削減。因此，教師要提供給幼兒使用比較便宜且又豐富的材料。例如：空紙箱、塑料容器、碎布、扣子、報紙或雜志、石頭、樹枝、樹葉、花瓣、沙子等自然材料以及其他廢棄家用物品。

其次，教師要在材料的投放中給幼兒提供遞增的深度探索視覺藝術的機會。使幼兒對自己的能力產生信心，相信自己能夠操縱工具來表達自己的想法與想象。單項深度法就提出：成人要提供有針對性的“腳手架”來推進兒童的探索活動，保證探索的連續性與深入性。當幼兒有困擾、猶豫不決，或者遇到困難準備放棄時，教師的“腳手架”就要適時出現。教師可以根據情況向幼兒介紹另外一兩種工具，或者提出一些問題引導幼兒探究其他解決辦法。例如：讓幼兒帶著一個簡單的挑戰去探索紙張，給予足夠的時間讓幼兒探索，教師適時提問：如何讓紙張立起來？在深度體驗過后，他們就創作出了精美自由站立的紙建筑。材料就從最初的探索對象轉換為了表現工具。幼兒將材料個性化，用自己喜歡和需要的方式去使用材料，使得最終的藝術作品都具有幼兒獨特的方式與風格。

只要幼兒的興趣不減，單項深度法就可以一直持續，從幾天到幾周不等。當幼兒失去興趣的時候，就可以接著投入新的材料。好教師知道什么時候引入一些新的東西，然后把它交給孩子，他們非常小心，不一下子給兒童太多的東西，或者給兒童提供具體意見，因為他們知道兒童可能會模仿成人，而不去自己探索和發現?！拜^長時期地開展同一主題的活動，并且持續深入鉆研這一主題，這個主題中就會充滿挑戰、發現與冒險。同時，這也是避免壓力、膚淺與分心的一個途徑?！?/p>

三、提供真正的材料

兒童需要多樣化的材料來探索多種媒介的特征與表現潛能，多樣性是對于藝術材料最基本的要求。教師要根據幼兒的年齡特點，選擇適宜幼兒發展水平，能夠滿足他們表現需求的材料進行投放。除了基本的材料投放，例如蠟筆、彩筆、毛刷、橡皮泥等。教師還要給幼兒提供更多樣化的材料，支持幼兒探索多種材料的特征及表現形式。

1.提供多樣化的材料

在材料多樣性的提供中，單項深度法認為：教師必須小心地避免那些“精致”或“新奇”的藝術材料，兒童需要自然環境或人工環境中的真正材料，以便使他們能認識材料的審美特性。例如：樹葉、樹皮、樹枝、花瓣、泥土、沙子、蛋殼、水果網等。

2.提供可改變的材料

教師所提供的藝術材料應該是能被幼兒所轉變的，可以讓幼兒按照自己的想法和情感的需求來操作和改變的材料。改變材料能使幼兒認識到材料的不同特征。例如：毛根、顏料、碎布、紐扣、可樂瓶、陶泥、超輕粘土、紙等。

四、觀察與反思

在教師提供材料的同時，還應對這些材料和工具的使用情況進行積極的觀察和及時的反思。要注意觀察幼兒是如何在與材料互動，如何使用這些材料。兒童更傾向于使用哪種材料？他可以成功使用這些材料嗎？兒童運用了哪些技巧？他是否用不同的材料，表達了自己的想法和主題？教師在觀察中會通過幼兒的行為，分析材料的提供是否符合幼兒的最近發展區，是否需要增加或者減少材料投放的層次。例如：《葉子變變變》，通過提供葉子、輔助材料，幼兒通過撕、剪、貼等多種手法，根據自己的想法和需要表現成“樹葉面具”“樹葉小人”、“樹葉貼畫”等。教師還可以引導幼兒對材料的多維度挖掘，通過卷、折的手法將樹葉變成有趣的人物形象，再用畫筆添上胳膊、腿腳、眼睛、嘴巴、鼻子等產生新的含義，引發新的互動。

所謂及時地反思，是因為在幼兒與材料產生互動時，反思是隨時發生的。這里的反思主要是指教師對材料投放的反思。要在觀察的過程中，發現問題，通過反思，及時進行材料的調整，為探索引入需要的材料或者工具……

在幼兒藝術教育中實施單項深度法，除了材料的提供，還需要進行包括環境、教師角色、時間等要素的探討與研究：還需要對它的結構與序列進行學習和實踐。