醫藥類本科院校生物工程專業英語教學探索與實踐

摘 要：生物工程是一門新興學科，在醫藥行業應用廣泛。醫藥類本科院校生物工程專業英語涉及的知識面廣、授課難度大。作者根據探索實踐，從教材選擇、授課方法及考評方式等多方面出發，討論相關的解決方法，從而提高教學效果。

關鍵詞：醫藥類本科院校； 生物工程； 專業英語； 教學改革

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-157-001

生物工程是一門新興學科，其發展歷程至今不過短短的幾十年，但所取得的成果卻令人矚目。生物工程技術現已成為推動眾多行業迅速發展的一門技術，相關產業也已逐步成為國民經濟新的增長點[1]。尤其在醫藥行業，生物工程與醫藥的發展有著更為緊密的關系。生物工程專業英語已成為各醫藥院校學生的必修課程。生物工程課程本身所涵蓋的內容既十分廣泛[2]，而醫藥院校的教育背景又要求學生結合醫學及藥學的相關知識，使要掌握的詞匯量大、知識面廣，教學和學習的強度高、困難大[3]，同時，教材修訂周期長，難以網羅日新月異的知識。因此，要獲得較好的專業英語教學成效，一定要勇于進行全新的探索和實踐。

一、從授課教師本身出發

專業英語是基礎英語向專業技術知識的過渡[4]。而該課程常由生物專業的教師承擔，專業教師往往自身也是“聾啞英語”，專業文獻的閱讀和寫作水平較高，但英語聽說能力較差，在進行課堂教學時常力不從心，基本是用中文教英文。但基礎英語老師授課就更加困難，因其不懂且不可能短時間掌握大量的生物醫學類知識[5]，無法進行專業方面的講解。

因此，要上好一堂專業英語課，要首先從授課教師本身入手，提高任課教師的英語聽說能力，讓教師先“開口”，使專業英語課成為“英語”課堂。

二、從上課內容的選擇出發

目前，國家缺乏生物工程專業英語的統編教材，且教材修訂速度慢，基本不可能將最前沿的知識納入其中。因此，在上課內容的選擇上要充分發揮靈活性，不能固守教材，可用教材加最新文獻的方式作為授課內容。在課時有限時完全可拋棄傳統教材，而以綜述加文獻代替。相比厚重的教科書，學生對只有薄薄幾頁紙及最新出版日期的論文更容易接受，從根本上摒棄他們對專業英語枯燥乏味的刻板印象。

三、從教學方法出發

教學方法是一門課程教學效果優劣的重要影響因素，也是課堂教學中教師具有最大嘗試空間的模塊。生物工程專業英語是一門英語與專業知識相結合，傳統知識和前沿科學相融合的學科，如一味采用傳統的“滿堂灌”，會使學生厭煩且難以集中精神。可以采用“傳統方法”與“換位法”相結合，提高學生參與度，調動他們的積極性，會取得更好的教學效果。

1.分組學習

雖然CET-4、CET-6已成為當下在校大學生的必修課，但英語水平仍參差不齊，傳統的“一刀切”授課模式難以適應不同的英語水平。課程難度大，則英語或專業知識基礎較差的同學跟不上；難度低又會使基礎好的同學“不解渴”。雖然生物工程專業英語專業詞匯量大，但短時間可靠背誦來解決，但長句及語法等則需要基礎英語知識來幫助理解，不是一朝一夕可解決。為此，專業英語教學的過程中可采取分組結對的方法，每三位學生為一組；按照英語及專業基礎水平高低搭配，給小組成員詳細分工；通過綜合考評給小組統一打分。通過這種方式，使基礎較好的同學帶動基礎差的同學，幫助其盡快跟上學習節奏，并通過集體責任感激勵后進同學更努力，使其共同學習，共同進步，進而得到更好的學習效果。

2.換位扮演

傳統的授課方式往往是學生被動聽講，而上課內容枯燥乏味，學生礙于面子不敢開口等，都會造成課堂氣氛死氣沉沉。為了增強參與性和互動性，可以嘗試教師與學生換位扮演，讓學生當“老師”，授課即最好的學習過程。筆者曾作此嘗試，效果非常好。做“老師”會促使學生花更多的時間預習，并且為了避免被“問倒”，學生會主動擴展知識面，甚至會比教師上課所傳授的知識更多，同時又使學生“刻骨銘心”。同時，在“備課”的過程中，每個小組成員都可互相協作、發揮專長，無論在英語、專業知識、課件制作及演講方面都會有很大的提升。

四、從考核方式出發

科學有效的考核機制既是了解學生學習成效的標尺，同時也是促進學生刻苦學習的動力。因此，制定一個行之有效的考核方式異常重要。

1.加大平時分的權重

通常，期末考試成績為衡量一個學生學習成果的唯一指標。但目前，各高校均逐漸意識到學習過程的考量也十分必要，開始將平時成績計入學生的成績單。課堂上的積極參與，知識的牢固掌握，閱讀量的擴大，文獻搜索能力的提高都是學生學習的成果。加大平時分的權重，更能夠激勵學生積極的投入日常學習。

2.靈活命題

英語命題很難跳出“中翻英”、“英翻中”的固有模式，但生物工程專業英語教學不只要求學生掌握專業的詞匯與句型，還要求掌握對現象及過程的描述，因此，在命題過程中可增加“看圖說話”等類型的考試題目。此類題目既能檢驗學生知識的掌握情況，又能考查知識的靈活運用能力。

多年的實踐表明，我們對于提高本專業學生的專業英語水平所做的改革和實踐是成功的。學生的專業英語水平得到了極大的提高，不僅可以毫無障礙地進行英文文獻的閱讀，還可以針對一些小的科學問題進行實驗設計。雖然在教學方法、教材選擇、考評方式等方面我們已經進行了一些行之有效的改革和實踐，但對于生物工程專業英語教學方法的探索還任重而道遠。醫藥學知識的快速更新，生物技術的迅速發展，都督促著我們不能停住腳步。針對生物工程專業英語課程的教學方法，我們仍要不斷改革，不斷實踐，不斷創新。

參考文獻：

[1]荊迎軍，禹雪晴.生物工程專業英語課程教學改革與實踐[J]廣東化工，2014，41（13）：287-288

[2]孫瑤.應用型本科院校生物工程專業英語教學探析[J]運城學院學報，2012，30（2）：75-78

[3]胡偉蓮，戴德慧.生物工程專業英語課程教學改革探討[J]教育教學論壇，2013，41：53，54

[4]徐艷.農業院校生物工程專業英語互動式教學實踐探索[J]沈陽農業大學學報（社會科學版），2008，10（2）：189-191

[5]陸芽春.生物工程專業英語教學中存在的問題與建議[J]黑龍江教育（理論與實踐），2014，（11）：43-44